词汇是学习语言的基石。词汇的习得对于语言学习的每个阶段来说都是必要的。然而目前多数高中英语老师仍采用传统词汇教学方法,教学手段不够多样化,而高中生也大多采用重复机械记忆的词汇学习方法,不懂得灵活应变,调动各种感官来学习词汇。多模态隐喻是当前在认知语言学一个逐渐热门的关注点。越来越多的学者开始尝试将其应用到英语教学中来。在课堂上,多模态隐喻教学利用生动的多模态符号(比如图片,声音,短片,文字等)来呈现隐喻,在教学过程中可以调动学生的多种感官,增加英语学习的乐趣,也使学生更深刻地记忆单词。虽然多模态隐喻对英语教学有许多积极作用和理论意义,但在国内只有较少的实证研究。因此,本研究基于多模态隐喻,探索高中英语词汇教学的手段和策略,旨在回答以下问题:(1)基于多模态隐喻的英语词汇教学是否比传统词汇教学更有效果?(2)学生对基于多模态隐喻的英语词汇教学有什么样的看法?(3)基于多模态隐喻的英语词汇教学对学生词汇习得有什么影响?本研究的对象为浙江省某重点高中高一两个班的学生。作者在一个学期内对两个班分别采用不同教学方法:对实验班采用基于多模态隐喻的英语词汇教学方式,而对控制班采用传统词汇教学方式。通过词汇测试,调查问卷,隐喻能力测试和单独访谈,本研究所得结果如下:第一,基于多模态隐喻的英语词汇教学比传统词汇教学更有效果;二,大多数学生对新的词汇教学方式持肯定态度;第三,基于多模态隐喻的英语词汇教学可以加深学生对词汇的理解和记忆,扩大英语词汇量,促使学生用英语隐喻思维来思考,培养隐喻能力,增加英语学习兴趣。本研究对英语词汇教学有以下启示:首先,英语教师应该准备适当的多模态教学材料以及合理安排教学时间;其次,教师要恰当运用多模态隐喻教学手段,避免让学生受过多的多模态符号影响而分神;然后,要重视培养学生的英语隐喻思维和能力;再次,老师在教学过程中要多调动和鼓励学生参与到多模态隐喻例子的探讨,提高词汇应用能力,增加学习自主性;最后,老师在课前要熟悉掌握多模态隐喻的理论知识。