【摘 要】
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双减政策实施后,我国中小学家长的教育焦虑有所缓解,但仍旧普遍存在,而我国学界始终缺乏家长教育焦虑的权威测量工具,这严重阻碍了对家长教育焦虑的进一步理解与干预。对于这一困境,本研究首先对35位中小学生家长进行了访谈,并基于扎根理论提炼出了家长教育焦虑生成的三个重要因素:期望匹配、教育效能以及环境影响。从这三个方面出发,本研究编制了初始题目,并邀请11位有关专家对各题目的相关性进行了内容评价,删去内容
【机 构】
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第二十四届全国心理学学术会议摘要集
【出 处】
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第二十四届全国心理学学术会议摘要集
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双减政策实施后,我国中小学家长的教育焦虑有所缓解,但仍旧普遍存在,而我国学界始终缺乏家长教育焦虑的权威测量工具,这严重阻碍了对家长教育焦虑的进一步理解与干预。对于这一困境,本研究首先对35位中小学生家长进行了访谈,并基于扎根理论提炼出了家长教育焦虑生成的三个重要因素:期望匹配、教育效能以及环境影响。从这三个方面出发,本研究编制了初始题目,并邀请11位有关专家对各题目的相关性进行了内容评价,删去内容效度过低的题目,生成量表共32题。接下来,用该量表对756位中小学学生家长进行施测,随机分为两个样本,样本1做项目分析和探索性因素分析,样本2做验证性因素分析、效标关联效度和信度检验。经过项目分析删去3道与总分相关低于0.3的题目,其余题目做探索性因素分析,删去题目归属不当或载荷低于0.4的题目10道,最终抽取3个特征值＞1的因子,共19道题目,可以解释方差总变异的56.616%。其中因子1包含9题,涉及父母因为孩子的学习状态或学业表现达不到其期望所产生的焦虑情绪,命名为"学业焦虑";因子2包含6题,涉及父母因为受到周围环境或他人行为影响所产生的焦虑情绪或行为,命名为"环境焦虑";因子3包含4题,涉及父母因为对自己教育孩子的知识和能力缺乏自信所产生的焦虑想法,命名为"效能焦虑"。验证性因素分析结果显示模型拟合良好,χ~2/df=2.871,RMSEA=0.070,90%CI[0.063,0.078],CFI=0.933,TLI=0.923,SRMR=0.046,各题在所属因子上的载荷为0.479～0.849。量表总分及因子分和焦虑自评量表总分呈正相关（r=0.427～0.564,p＜0.01）、与父母倦怠量表总分呈正相关（r=0.449～0.601,p＜0.01）。总量表及各因子的Cronbach’s α为0.726～0.938,分半信度为0.763～0.891。可见家长教育焦虑量表符合心理测量学的各项指标要求,具有良好的信度和效度,可以作为进一步研究家长教育焦虑的有效测量工具。
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