研究背景:校园足球的核心任务是"育人",要实现这一任务就必须解决好如何借助足球运动提升学生锻炼动机、促进锻炼坚持,以及如何促进学生在参与足球运动的过程中不断健全人格,从而更好的适应社会生活。社会适应反映了个体与社会环境间和谐、平衡的动态关系,被认为和人格发展紧密相连。处于青春期中期阶段的初中生,面对来自学校、家庭生活中的压力,其学习适应、家庭适应和人际适应水平构成了最为主要的社会适应维度。虽然已经有大量的研究表明,足球运动以其丰富的环境体验和情绪体验能够有效提高青少年的体育活动参与意愿、促进锻炼坚持,并培养青少年的意志品质、自尊自信、抗挫折能力、集体荣誉感、规则意识和合作意识,给练习者带来更高的社会资本发展水平,从而提高青少年的社会适应。但是在不同校园足球开展模式下,学生的运动参与和社会适应水平是否存在不同?两者之间存在怎样的联系?关于这些问题目前国内研究还多集中在质性探讨层面,缺乏以测量数据为依据的量化研究。研究目的:从目前最具代表性的以兴趣与综合能力培养为主的足球班模式和以足球技能培养为主的校队模式入手,探讨在两种不同校园足球开展模式下,初中生锻炼动机、锻炼坚持和社会适应的特征,以及锻炼动机如何通过锻炼坚持影响社会适应,为学校层面具有推广价值的校园足球育人模式构建提供理论依据与实践指导。研究方法:以308名初中校足球队学生(男生156人,女生152人,年龄13.94±1.02岁),232名初中足球班学生(男生117人,女生115人,年龄13.93±1.26岁)和284名普通初中生(男生158人,女生126人,年龄13.87±1.48岁)为研究对象。使用锻炼动机量表、锻炼坚持量表和社会适应量表对其进行测量。使用SPSS20.0进行以训练时间为协变量的组别×性别二因素方差分析,以及各研究变量间的回归分析。使用AMOS20.0进行结构方程模型构建和中介效应分析。研究结果:1)在健康动机、乐趣动机和社交动机上,性别×组别交互效应非常显著,在足球班中男生的健康动机、乐趣动机、社交动机均显著高于女生,而在校队组和普通班组中不同性别间不存在显著差异。在能力动机上,组别主效应非常显著,校队组显著高于普通班组,但和足球班组不存在显著差异。在锻炼坚持上,组别主效应非常显著,足球班组和校队组显著高于普通班组。在学习适应、家庭适应上,组别主效应显著,足球班组显著高于校队组和普通班组。人际适应上,性别主效应非常显著,男生显著高于女生。2)在三个组别中,锻炼动机均能够显著预测锻炼坚持;在足球班组和普通组中,锻炼动机和锻炼坚持均能够显著预测学习适应、家庭适应和人际适应;在校队组中,锻炼动机能够显著预测学习适应,但在家庭适应和人际适应方面预测能力较弱,锻炼坚持对学习适应和人际适应有较好的预测能力,而对家庭适应的预测能力较弱。3)在足球班组、校队组和普通班组的结构方程模型中,锻炼坚持的中介效应均显著,中介效应占总效应的比例依次为35.97%、62.50%和67.07%,在足球班组中锻炼坚持起着部分中介作用,在校队组和普通班组中锻炼坚持则起着完全中介作用。研究结论:1)在校队模式下,参加足球运动的初中生锻炼动机水平较高,特别是女生的锻炼动机水平都高于其它两个组别;在足球班模式下,参加足球运动的男生的锻炼动机要高于女生;虽然两个组别的学生都表现出了较高的锻炼坚持水平,但是足球班学生表现出了更高的学习适应和家庭适应水平。2)在不同校园足球参与人群中锻炼动机均能够正向预测锻炼坚持和社会适应,锻炼坚持也均能够预测社会适应,预测能力随运动水平提高而减弱。3)在足球班组学生中,锻炼坚持在锻炼动机和社会适应间起着部分中介作用,在校队组和普通班组中则起着完全中介作用,这可能源于两种校园足球开展模式上的差异。