【摘 要】
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主题式教学在小学教育中蕴含以互动交往整合学习资源，以情境拓展深化学习过程，以问题探究培育高阶思维，从而达成学生深度学习的当代价值。部分小学教师受自身知识局限与外界因素制约，陷入了理解误区——仅注重于流程设计和方法选择，逐渐面临实践主体存在的单一化，教学主题选取的泛在化，教学内容组织的零散化等现实困境。鉴于此，学校及教师需要关照学生实际，重新审视主题式教学实践工作，有效统整实践过程的各个环节：尝试实
【机 构】
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陕西师范大学 教育学院,西安710062
【出 处】
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The Fifth Annual International Conferenceon Reciprocal Learn
论文部分内容阅读
主题式教学在小学教育中蕴含以互动交往整合学习资源，以情境拓展深化学习过程，以问题探究培育高阶思维，从而达成学生深度学习的当代价值。部分小学教师受自身知识局限与外界因素制约，陷入了理解误区——仅注重于流程设计和方法选择，逐渐面临实践主体存在的单一化，教学主题选取的泛在化，教学内容组织的零散化等现实困境。鉴于此，学校及教师需要关照学生实际，重新审视主题式教学实践工作，有效统整实践过程的各个环节：尝试实施层级合作，形成实践共同体；依据学科素养，遴选教学主题；明晰知识领域，融合教学内容从而建构促进学生深度学习，并符合本校学生全面发展理念的主题式教学模式。
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