作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一，是课堂教学的延伸和升华，是反映学生学习态度和意志品质的尺码，也是教师改善教学的切入点。然而，有的教师在设计作业的过程中，无意义简单机械重复的作业，同各科联系不大的作业太多，作业中的思维参与太少，结果不仅空耗了学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，影响学生对语文学科的兴趣和语文能力的发展，降低了教学质量。
　　多年的教学实践证明，只有教师精心设计作业，把学生解放出来，放飞学生的心灵，使学生在宽松、愉悦的心境中，积极主动地完成作业，真正体会到语文作业所带来成功的喜悦，才能有效地提高学生的作业质量，同时也达到提高学生语文素养的目的。我认为作业设计应体现如下“五性”。
　　
　　1　针对性
　　
　　这就是说，教师要吃透教材，掌握教材训练的要求，作业内容要紧密结合学生所学的内容和生活实际。设计作业时要想好：今天学习了什么内容，要让学生掌握什么?这样抓住了本课教学的重点，一方面让学生明确了学习目的；另一方面使学生所学的知识得到了及时巩固。如，学习《草帽计》这课前，我设计了这道题预习作业：请你认真阅读《草帽计》，划出重点词语、句子，想想课文是从哪些方面描述贺龙的神机妙算的?你读后想到了什么?在第二天学习这课时，学生发言积极，课堂气氛活跃。
　　
　　2　趣味性
　　
　　设计学生的作业，应尽量符合小学生的心里特点，充满趣味性，从而引发学生的学习兴趣，使他们知道做作业不是苦差事。这就要求作业内容丰富，形式多样，使其成为点缀学生学习生活的绚丽风景。因此，设计作业应让学生动情、动耳、动手、动脑、动口，做到：一看，看插图、地图、影视、实物；二听，听新人新事、听故事、听相声、听音乐、听歌；三读，读课文，读课外书、读资料；四讲，讲下课准备，课上进行五分钟演讲；六演，演示学具，角色扮演。
　　
　　3　自选性
　　
　　每个学生基础知识水平有差异，接受能力也有差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。为了使不同层次，不同水平学生都体会到成功的乐趣，教师应布置难度不同的作业，尽量照顾到每个层次的学生。作业的设计可以分为几个等级或几项，让学生根据自己的实际情况去选择作业，做作业。
　　如教学小学语文六年级第十二册第八单元《古诗二首》(一、二)，可把作业分为五个等级。
　　A级：背诵、默写古诗，侧重知识的积累和巩固。
　　B级：背诵古诗，摘录其中的优美语句，并说出自己喜欢的理由，侧重于知识的转化和应用。
　　C级：背诵并对两首古诗进行比较，说说各自景物的特点，侧重鉴赏能力的提高。
　　D级：背诵并将其中的一首写成短篇记叙文，侧重综合能力的培养。
　　E级：对诗意展开想像，体会诗的意境，选一首诗根据诗意作画，侧重发挥学生的特长，注重与其他学科的结合。
　　这一类型的作业设计，能体现学生的自主性，发挥学生的主动性，让学生自选作业，有利于培养学生的特长，发展学生个性，使学生自主学习，在自己的“最近发展区”主动发展。
　　
　　4　独创性
　　
　　创新的潜能每个学生都有，关键在于是否有引发潜能的催化剂，是否有一块利于思维萌芽的优良土壤。采用独创性的作业形式，打破常规，鼓励学生展现不同的风采，可以培养学生探究、创新精神。如，学完这课后你会布置什么作业，请自己标出正确答案。又如，指出你不喜欢这篇课文的哪些段，为什么?如学完《大自然的秘密》后，让学生探讨“大自然的秘密”是什么?让家长陪同走进大自然，观察大自然，继续寻找大自然的秘密。
　　
　　5　合作性
　　
　　新《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径”。合作是当今社会发展的主流，也是适应未来社会必不可少的一种素质。我们设计的作业要注重学生问、师生间和家长间的交流合作，培养学生的交往合作能力。如学完《家园的呼唤》这一单元后，设计作业让小组合作办手抄小报，主题是“保护生态平衡，爱护我们的家园”。学生兴趣高，团结合作意识强，共同设计版面，充分发挥特长，语言表达能力强的学生写短文，字写得美观、端正的学生抄写，喜爱画画的画插图、漫画，能搜集资料资料的搜集图片的张贴资料、图片。一张张手抄小报凝聚着一组组学生的智慧、才华，及团结合作的精神。
　　总之，学生的作业形式很多，需要在我们的教学实践中不断巩固完善和创新，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心里体验。