论文部分内容阅读
本文报道一项英语小组合作学习教学改革试验。通过对英语小组合作学习的操作过程的描述与分析,说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量,提高学生运用语言的能力,还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。在英语教学中,笔者尝试将小组合作学习引进课堂,改变以往的师生关系,更新讲课模式,调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。
1 合理分组
笔者将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素,混合分成10人一组;同时小组内再结对子组,让每个组尽量均衡,尽可能处于同一个水平,具有同样的竞争力。
2 分工协作
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名,采用轮班制,确定每个成员的职责,明确每个成员的任务。如组长负责组织,开展小组合作学习活动;资料员负责搜集学习资料;记录员负责记录本组的意见和观点;合作学习活动发言人负责代表小组,汇报小组合作学习成果。
3 策划
小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性,问题要有一定的开放性。备课时,要明确分组活动的目的和要求,精心策划分组活动的形式、内容、时间等,准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4 实施
小组合作学习的过程:个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说,对于新的知识、新的信息,每个成员应该先独立思考,在独立思考中发展思维的深刻性和独创性,然后小组合作学习,每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报,最后在教师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时,教师应该是学生合作学习的指导者和促进者,有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前,要对学生进行必要的知识辅导和技能训练。在合作学习过程中,教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况,及时发现存在的问题,并采取一定的调控措施。当然,整节课不必都用小组合作学习的方式进行,可根据教学内容和教学方式来进行,可根据教学内容和教学设计来展开教学,将集体授课和小组合作学习有机结合起来,找准小组合作学习的时机,灵活掌握小组合作学习的度。
5 评价
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时,在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消个别学生的依赖思想。
6 恰当利用竞争机制
“竞争历来被当做激发斗志、争取成绩的手段之一,在竞争过程中学生的成就动机更强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强。在比赛的情况下,学习的效率有很大提高。”(章志光语)因此,将竞争机制与小组合作学习结合起来,更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式,如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等,评选出最佳小组,排出小组名次。由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。而且,这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力、向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识,有利于平时小组合作学习活动的开展。
另外,还可以利用分阶段考核法,具体操作是制定一张考核表,从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果,就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面,如果小组全体成员作业都得到A,则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面,如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步,或小组均分在80分以上,即可得到一颗五角星。一个月评比一次,星多者为优胜组,并给予一定奖励。
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好地体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中,小组成员共同研究,师生一道探讨,形成学生之间、师生之间的互动。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
(作者单位:河北省承德县帝贤中学)
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都获得较好的学习成效。在英语教学中,笔者尝试将小组合作学习引进课堂,改变以往的师生关系,更新讲课模式,调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。
1 合理分组
笔者将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素,混合分成10人一组;同时小组内再结对子组,让每个组尽量均衡,尽可能处于同一个水平,具有同样的竞争力。
2 分工协作
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名,采用轮班制,确定每个成员的职责,明确每个成员的任务。如组长负责组织,开展小组合作学习活动;资料员负责搜集学习资料;记录员负责记录本组的意见和观点;合作学习活动发言人负责代表小组,汇报小组合作学习成果。
3 策划
小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性,问题要有一定的开放性。备课时,要明确分组活动的目的和要求,精心策划分组活动的形式、内容、时间等,准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4 实施
小组合作学习的过程:个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说,对于新的知识、新的信息,每个成员应该先独立思考,在独立思考中发展思维的深刻性和独创性,然后小组合作学习,每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报,最后在教师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时,教师应该是学生合作学习的指导者和促进者,有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前,要对学生进行必要的知识辅导和技能训练。在合作学习过程中,教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况,及时发现存在的问题,并采取一定的调控措施。当然,整节课不必都用小组合作学习的方式进行,可根据教学内容和教学方式来进行,可根据教学内容和教学设计来展开教学,将集体授课和小组合作学习有机结合起来,找准小组合作学习的时机,灵活掌握小组合作学习的度。
5 评价
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时,在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消个别学生的依赖思想。
6 恰当利用竞争机制
“竞争历来被当做激发斗志、争取成绩的手段之一,在竞争过程中学生的成就动机更强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强。在比赛的情况下,学习的效率有很大提高。”(章志光语)因此,将竞争机制与小组合作学习结合起来,更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式,如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等,评选出最佳小组,排出小组名次。由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。而且,这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力、向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识,有利于平时小组合作学习活动的开展。
另外,还可以利用分阶段考核法,具体操作是制定一张考核表,从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果,就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面,如果小组全体成员作业都得到A,则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面,如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步,或小组均分在80分以上,即可得到一颗五角星。一个月评比一次,星多者为优胜组,并给予一定奖励。
这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好地体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中,小组成员共同研究,师生一道探讨,形成学生之间、师生之间的互动。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
(作者单位:河北省承德县帝贤中学)