词汇是语言的建筑材料,词汇教学是二语教学的重要组成部分。构式语法理论始源于Fillmore的框架语义学(frame semantics),发展于Langacker等人提出的认知语法(cognitive grammar),以认知语言学作为理论背景,反对生成语法理论"以动词为中心"的原子论,主张"以构式为中心"的整体观,认为构式是语言的基本单位,是形式、意义、功能的统一体,具有独立于构成成分的构式意义,且其意义具有不可预测性。该研究基于构式语法理论,以二语教学中的词汇教学为研究对象,研究表明:将构式作为二语词汇教学单位,能提高词汇习得的整体效果;构式教学法可将传统语法教学与交际法教学更好地结合起来,提高学生的语用能力。该研究发现构式语法理论对词汇教学的启示有以下几点:以构式为语言单位教授并促使学生对词汇的整体习得,包括特定词汇的形式、意义及交际中表现出的语用功能;在教授词汇意义时,以核心义项为教学重点,引导学生运用认知机制推导出词汇的非核心义项;重视对特定词汇的文化背景信息输入;将母语构式和目的语构式对比,可以更好地避免母语对二语习得的负迁移现象,从而使得目的语表达更加地道。