我国传统教育重视系统知识的传授,"围绕教材而展开教学活动,教材因此而凝结了教学目标、教学内容及教学模式,体现教育的性质".教材凭借其"权威"而具有某种程度上的绝对性、封闭性和相对稳定性.新课改之后教材"权威"虽有所弱化,但教材的制度化和科学化维系和巩固着"权威"的延续,这种"权威"促使教育场域"人"的异化,"表现为一种非人的力量统治一切".从教材的教育事实、事实分情况讨论、教材的分化、教材科学化等几个不同的视角分别阐述教材如何使教育场域中的“人”异化，这种异化不仅表现在结果上，更是表现在教材传递和接受过程中。用科学、理性、语言、规律等描述的世界是外在于意识且经过反思的世界，与最初的纯粹感知世界并不相同。因此，教材科学化作为教材使“人”异化的重要原因，其引发的危机在某种程度上可以通过寻找“生活世界”中不变的结构和内容，从而把握意识层面不变的结构，再经过批判的、理性的反思，从而建构出属于“人”的生活化的教材体系。教材一方面成为加深“人”对经验世界认知水平的重要手段，而不是单纯地扩大认知范围的工具，另一方面，教材重新由目的还原为手段，或者说，教材成为了“人”的促进者，“人”能够发挥其主体性而不再为教材所异化。