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目的:本研究考查大学生体育课对休闲时间的身体活动行为的贡献,构建适合大学生的跨情境预测模型,为干预大学生的身体活动行为提供理论依据。该模型假设大学生体育课上的三重相关效能【推论自我效能(RISE)、他人效能(other efficacy)、自我效能(self-efficacy)】可以影响大学生对体育课的自主性动机和积极的情绪体验,并进而影响其休闲时间身体活动的自主性动机和行为。方法:采用心理测验法,以大学生(n=482,age=19.90±1.115)为研究对象。研究所用工具为《体育活动等级量表》(PARS-3)、《推论自我效能量表》(α=.912)、《他人效能量表》(α=.782)、《自我效能量表》(α=.944)、《体育课自主动机量表》(α=.628、.858、.866、.790)、《锻炼诱导情绪量表》(α=.764、.774)、《LTPA自主动机量表》(α=.659、.670、.800、.778)。通过结构公式模型检验各变量之间的关系。结果:假设模型的拟合优度良好,χ2=180.361,χ(61)2/df=2.957,p<.05;GFI=.949;NFI=.960;IFI=.973;TLI=.959;CFI=.973;RMSEA=.064.1推论自我效能显著负向预测体育课自主动机和情绪体验;他人效能和自我效能显著正向预测体育课自主动机和情绪体验;三重相关效能共解释体育课自主动机30%的方差,解释情绪体验37%的方差。2体育课的自主动机和情绪体验可显著预测休闲时间的身体活动自主动机,两者共解释其34%的方差。3三重相关效能中的自我效能可显著正向预测休闲时间的身体活动行为;体育课自主动机和休闲时间身体活动自主动机能显著正向预测休闲时间的身体活动行为;假设模型最终对休闲时间的身体活动行为的解释力为18%。结论与建议:1假设模型可以作为促进大学生身体活动行为的预测干预模型。2三重相关效能能够积极地预测体育课的自主动机和积极的情绪体验,这种积极影响可以跨情境转移到休闲时间,进而促进身体活动行为的参与。3大学生体育课上的自我效能可以直接影响其休闲时间的身体活动行为的参与水平。建议干预时重点提高体育课上大学生的自我效能并促使其产生积极的情绪体验,后续研究应加入纵向干预研究验证假设。