【摘 要】
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目前在高中必修物理教学中所普遍采用的传统的终结性评价方式存在着许多弊端,如:对课堂教学过程缺少必要的监管手段导致课堂教学效率低下、学生不重视知识积累和能力的提高、课堂教学管理难度较大等等。为了调动学生学习高中必修物理的积极性,彻底贯彻新课标的精神,笔者在高中必修物理教学中逐步开始尝试过程性评价方式,并在实践层面上找到了具体的评价原则和实施办法,使高中必修物理教学焕然一新。由于笔者能力有限,文章中的
【机 构】
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江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）
【出 处】
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江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）
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目前在高中必修物理教学中所普遍采用的传统的终结性评价方式存在着许多弊端,如:对课堂教学过程缺少必要的监管手段导致课堂教学效率低下、学生不重视知识积累和能力的提高、课堂教学管理难度较大等等。为了调动学生学习高中必修物理的积极性,彻底贯彻新课标的精神,笔者在高中必修物理教学中逐步开始尝试过程性评价方式,并在实践层面上找到了具体的评价原则和实施办法,使高中必修物理教学焕然一新。由于笔者能力有限,文章中的某些观点难免会以偏盖全,不足之处敬请各位专家斧正为盼。
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