学业自我效能感是学生对自己能否利用所获得的技能或拥有的能力去完成学习任务的自信程度的评价。对学习困难大学生来说,提升学业自我效能感显得尤其重要。在对以往文献梳理后发现,自我效能感对学习投入起着调节和中介作用。这里既反映出自我效能感的动力性作用,也对学习行为起着同样重要的决定作用。虽然研究发现,社会支持感是学业自我效能感的重要影响因素之一,但对学习困难大学生来说,来自于自我的支持可能更为有效。因此本研究试图探讨学习困难大学生学业自我效能感与学业求助、自主学习策略的关系。采用整群抽样法在选修课上获取有效被试460人,依照学业成绩学分绩点(小于2.0)筛选学习困难被试290人,其中男生109人,女生181人,文科116人,理科174人;在访谈的基础上,采用学业自我效能问卷、学业求助问卷、自主学习策略问卷对290名学习困难大学生群体进行施测。结果表明:(1)学习困难大学生学业自我效能感、学业求助和自主学习策略的项目平均得分分别为:(2.67±0.28)、(3.62±0.45)、(2.63±0.35),各变量平均得分均高于理论中值,但与最高分仍有差距。其中学习困难大学生学业自我效能感居中等水平;(2)学业求助、自主学习策略分别与学业自我效能感之间第一典型相关系数为0.304(P<0.001)和0.618(P<0.001),学业求助与自主学习策略之间第一典型相关系数为0.408(P<0.001);学业自我效能感分别与学业求助、自主学习策略之间呈现显著正相关;(3)自主学习策略和学业求助分别解释学业自我效能感35.4%和6.3%的变异,共同解释35.6%的变异。本研究得出如下结论:学习困难大学生学业求助是通过自主学习策略对学业自我效能感产生影响的,学业求助和自主学习策略能够共同预测学业自我效能感水平。因此,有必要对自我效能感水平低下的学习困难大学生实施有效救助,同时要考虑学业求助和自主学习策略水平等心理因素。