【摘 要】
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研究教师评价素养需要演绎和归纳两种路径。演绎路径从教师专业标准出发，采取规例法，突出目标导向。归纳路径从评价实践出发，采取例规法，强调实践导向。教师评价素养源于评价
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研究教师评价素养需要演绎和归纳两种路径。演绎路径从教师专业标准出发，采取规例法，突出目标导向。归纳路径从评价实践出发，采取例规法，强调实践导向。教师评价素养源于评价实践，在评价实践中形成，本质是学习结果。评价"是什么"、"怎么评"、"为何评"等问题，与教师评价实践的言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能等学习结果相对应。培育教师评价素养，需要呈现教师评价实践的学习结果。
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