自我控制涉及人格、行为、神经系统多个层面,其发展受到大脑发育、遗传与社会环境等诸多因素的影响,是一个复杂的综合系统。作为人格建构中核心概念的自我控制,对初中生个性、社会性发展起着重要作用。本研究在综述以往有关儿童青少年自我控制的理论和实证研究基础上,采用停止信号范式对初中生自我控制的发展特点及脑机制进行研究,为初中生自我控制的培养和教育提供理论指导。研究1利用停止信号范式的特点测量初中生利用既定规则控制行为的能力,考察初中生对已形成的"按键反应倾向"进行抑制的能力,探讨初中生自我控制的发展规律。结果显示,自我控制在初中阶段存在年级差异,表现为初三年级的停止信号反应时显著小于初一年级;初二和初三年级的抑制率显著高于初一年级。说明,自我控制能力在初中阶段有所发展,初二和初三学生的自我控制能力好于初中一年级的学生。在研究1的基础上,研究2采用杨丽珠等人(2011)编制的《初中生人格问卷》将初中生自我控制能力划分为高分组和低分组,考察不同自我控制水平的初中生自我控制的发展特点,同时利用事件相关电位技术,揭示与初中生自我控制人格特质相关的脑机制,说明ERP实验结果可能的社会性特征意义。行为数据显示,自我控制得分高的被试反应抑制能力要好于自我自控低的被试。高自控个体识别停止信号和加工消耗的时间少,占用的心理资源较多。ERP结果表明,在停止信号出现后的200—310ms左右诱发了认知控制的N2成分,低分组的波幅显著大于高分组;高自控组P3潜伏期短于低分组,P3波幅大于低分组。这与行为数据结果相一致,即在停止信号任务上,为了完成抑制控制,低分组需要消耗更多的认知资源。