研究目的:教师职业认同研究的逻辑起点在于捋清什么是教师职业认同及其构成要素。本研究试图运用扎根理论的方法,不带预设地对中学体育教师职业认同的概念和结构进行本土化的探索。研究方法:（1）样本选取:抽样遵循质性研究中"非概率抽样"的原则,采取强度抽样和滚雪球抽样的方式,根据理论抽样和信息饱和的原则最终选取10名中学体育教师作为研究对象。选取研究对象时考虑到研究地区、学段、教师职称、性别等因素。（2）收集数据:本研究主要以深度访谈作为收集数据的主要方式,辅以课堂观察和实物收集两种方式。（3）资料分析:在建构中学体育教师职业认同结构模型的过程中,主要采用程序化扎根理论的操作程序。开放式编码阶段,将原始资料初步概念化,最后共提取出399个与中学体育教师职业认同概念相关的标签,从399个标签中归纳出个55概念。开放式编码概念完成后,通过持续比较所有概念,进一步归纳与凝练出范畴,为范畴命名,发掘其属性和维度,抽象出18个范畴。主轴编码阶段遵循"资料→概念→范畴"的逻辑关系,直接将开放式编码阶段凝练出的18个范畴提炼出7个主范畴,但是这7个主范畴包括中学体育教师职业认同构成要素和中学体育教师职业认同各因素关系特点及其结构两个方面。选择性编码阶段,使用选择型分析法确定原始资料的核心类别,在与原始资料持续比较的基础上,提炼出"体育教师职业认同构成要素及其结构模型"这一核心范畴,串联起各概念的关系,建构体育教师职业认同的结构。扎根理论的最后阶段要求检验理论在原始资料中的吻合程度,即"使理论扎根",目的是保证概念的准确性和理论的解释力。通过返回到原始资料当中,依据实际文本片段反复对其进行验证使理论实现扎根。（4）信效度的检验。通过反馈法、原始资料法、归类一致性对研究结果进行了检验,表明本研究具有良好的信度与效度。研究结果:（1）中学体育教师职业认同的构成要素。中学体育教师的职业认同由职业认知、情感体验、意愿志向、行为倾向四因素构成。职业认知是体育教师职业认同的基础与逻辑起点,是体育教师在职业过程中逐渐认识到自己的基本特征和自身职业角色、地位的基础上,对教师职业的个人-社会价值做出的判断。职业认知由自我认知、角色感知、价值判断等概念构成。意愿志向是体育教师愿意从事教师职业和在教师职业上的坚持性。意愿志向由坚韧、独立和自主意愿等概念构成。情感体验是体育教师在教学实践中扮演职业角色带来的内心感受。情感体验由成就感、自主感、归属感等概念构成。行为倾向是主体对客体做出某种反映的意向,是影响个体行为最直接的因素。职业情境中的行为倾向则是体育教师在教学实践过程中所表现出来的行为意图,构成教师职业认同的准备状态。行为倾向由自我规划、自我调适两个概念构成。（2）中学体育教师职业认同各要素的关系特点。采用选择型分析法探讨中学体育教师职业认同四个因素之间的关系,具体体现在三个方面,职业认知的层次性:生存→责任→价值;四因素的关联性表现为职业认知的必要性、意愿志向和情感体验的动力性和四因素间的整体性;与外部环境的相互性是指中学体育教师的职业认同是教师的个人经验与他们所处的社会环境、文化环境和制度环境之间相互作用的结果。（3）中学体育教师职业认同的结构模型。以德育心理学中知、情、意、行之间的关系为基础,搭建了中学体育教师职业认同的结构模型,模型结果显示:职业认知→行为倾向、职业认知→情感体验→行为倾向、职业认知→意愿志向→行为倾向、职业认知→情感体验→意愿志向→行为倾向、职业认知→意愿志向→情感体验→行为倾向。。研究结论:中学体育教师职业认同的形成与发展彰显着体育教师个体生命意义和价值追求的过程。在这个动态发展的过程中,充满了教师自己对于自身价值和经验的感知与理解,而其中教师对于自己是谁,自己想成为什么样的教师,如何看待自己的教师角色等专业认同问题的思考是其专业成长的基石和出发点,对教师专业实践起着基础性的作用。中学体育教师的职业认同是在从事工作的过程中逐步形成对于自身工作的感知、理解和情感态度,真正拥有专业发展自主性的教师,才能清楚地认识自己,感知和理解自己,从而准确定位自己角色并积极主动地投入到学校体育的实践活动中去。可以说,中学体育教师职业认同就是"个体"与"职业"在互动的过程中的形成认知、情感、意志、行为的综合体。