【摘 要】
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目的:应用动作技能学习理论,比较教师反馈和仪器反馈这两种追加反馈方式单独或联合使用对(滾)法技能学习效果的影响,从而为推拿手法教学中施加恰当的追加反馈提供实验依据.方法:将60名未学习过(滾)法的女大学生随机分为教师反馈组、仪器反馈组、双重反馈组和无反馈组,每组15人.各组先观看(滾)法操作教学录像,然后在不同形式追加反馈下练习(滾)法30min,分别测试和比较练习前、练习后即刻和1周后(滾)法操
【机 构】
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南京体育学院运动健康科学系,210014;南京市中西医结合医院治未病科运动保健咨询门诊,210014
【出 处】
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2015第六届生活方式与健康国际论坛暨世界健康生活方式促进会总会第六次年会
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目的:应用动作技能学习理论,比较教师反馈和仪器反馈这两种追加反馈方式单独或联合使用对(滾)法技能学习效果的影响,从而为推拿手法教学中施加恰当的追加反馈提供实验依据.
方法:将60名未学习过(滾)法的女大学生随机分为教师反馈组、仪器反馈组、双重反馈组和无反馈组,每组15人.各组先观看(滾)法操作教学录像,然后在不同形式追加反馈下练习(滾)法30min,分别测试和比较练习前、练习后即刻和1周后(滾)法操作的力量、频率及离散度等数据.
结果:教师反馈组X轴力量显著优于无反馈组(P＜0.01),且练习后即刻及1周后Z轴施力方向正确、离散度显著低于练习前(P＜0.05);仪器反馈组和双重反馈组的操作频率与无反馈组相比均显著增加(P＜0.01):双重反馈组X轴力量亦显著优于无反馈组(P＜0.01),与教师反馈组一致,然而练习后即刻Z轴力量反向,练习后1周Z轴离散度显著升高(P＜0.05).
结论:(滾)法练习中施加教师反馈有利于初学者掌握操作力量;施加仪器反馈有利于初学者掌握操作频率;同时施加教师反馈和仪器反馈有利于初学者掌握操作频率和力量,但对操作力量的效果不及单一教师反馈.
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