2020年8月,教育部联合国家体育总局颁布《关于深化体教融合,促进青少年健康发展意见的通知》,要求深化具有中国特色体教融合发展,推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展,促进青少年健康成长、锤炼意志、健全人格,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。同年10月,中共中央、办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》,指出要以服务学生全面发展、增强综合素质为目标,坚持健康第一的教育理念,推动青少年体育锻炼协调发展,帮助学生增强体质、健全人格、锤炼意志。需要注意的是,体教融合不只是将体育和教育部门各自资源的简单相加,而是一种以文化人、以体育人,最大化发挥体育在综合育人方面的功能和效用的理念变革。教育部体卫艺司司长王登峰强调"学校体育必须做到教会、勤练和常赛",这是新时代学校体育工作面临的新重点工作,也是摆在体育教育研究者和基层体育教育工作者面前的新任务和新课题。要落实这一新任务,必须厘清"教会、勤练、常赛"的内涵及相互关系,在明确具体实施策略的基础上探寻学校体育协同育人的新模式。研究目的:本研究以新时代体教融合背景下的学校体育发展需要为出发点,树立健康第一发展理念,以青少年学生发展需要为问题起点,以解决学校体育发展实际问题为路径导向,通过对照《通知》、《意见》要求,结合既往学校体育课程改革经验教训,探寻当前阶段在"教会、勤练、常赛"要求下的学校体育协同育人新模式。研究方法:文献资料法、访谈法。研究结果:通过梳理建国以来我国基础教育体育与健康课程的八次改革进程,以获得课程改革从教学大纲到课程标准实践历史过程中的实施困境和问题,课程实施水平直接影响着课程改革的进程和效果,而课程实施在某种程度上直接反映出学校体育的育人结果。体育教学、课外体育活动、课余训练和竞赛是学校体育工作的重点内容,其中"会、勤、常"是针对"教、练、赛"的基本要求的评价标准。通过对文献资料的梳理和访谈内容的整理分析发现:1)"教会"是对学校体育教学的要求,要求体育教师教会学生健康知识、基本运动技能和专项运动技能。需要着重解决的是学生"喜欢体育,却不喜欢体育课"的问题,要从课标对照、师资培养、教学方法创新、教学内容开发等方面从根本上解决学生上了十几年体育课,还仍然不能掌握一到两项专项运动技能的现实症结,体育教师必须摒弃原来什么都教又什么都没教会的教学行为,从教学内容和方法创新出发,从教多少、怎么教入手,探寻实现"教会"目标的有效路径;2)"勤练"是除体育教学以外,学校体育总体上对课外体育活动和课余训练和竞赛的要求,要求学生在校内每天一小时体育课上、课外体育活动和训练竞赛时勤加练习体育知识和技能内容,同时"勤练"还应覆盖家庭体育、社区体育,要求体育老师也要布置体育家庭作业、学生参与社区体育活动和居家锻炼以及社会体育俱乐部活动,这同时又涉及课余时间怎么利用、练什么怎么练、谁来监督管理的问题;3)"常赛"是实现学校体育体教融合、以体育人价值的重要体现,学生只是学会某些基本和专项技能并不代表他真正学会了体育运动,体育竞赛是融合技能运用、战术配合、团队协作、规则意识等于一体的综合学校体育文化,其意义在于改变之前少部分学生参加的精英体育模式,让更多的学生能参与其中,是体育品德等体育学科核心素养的具体践行,是对学校体育育人价值和意义的重新认识和深度挖掘。研究结论:1)加快体育传统项目学校与体育特色学校的合并,同时加强体育教师育人理念和教学能力提升,注重以校本课程开发为依托的教学内容开发、以现代体育教学方法创新为抓手的新型教学模式探索,使学生真正学会体育基本运动技能和专项运动技能以及体能提升,从而实现学校体育新模式下的"教会";2)打通退役运动员进学校、校内体育教练员等级认定和岗位设立的壁垒,同时实现校外体育活动、社区体育活动、家庭体育居家锻炼等校外体育练习的整体联动,真正让学生会练习、勤练习;3)整合教育部门和体育部门关于竞赛体系资源,推进学生赛事一体化设计,构建优秀体育后备人才成长和上升通道,使学生参加体育竞赛的"常赛"常态化;4)完善新时代学校体育在"教会、勤练、常赛"架构下的协同育人模式。