PBL(problem-based learning)是当前国内外不少高校实施的一种教学方法。运用到医学教育中，是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，将相关学科的理论阐述与实践经验重新进行整合，加强基础医学与临床诊治的融合。对于调动学生的主动性与积极性，夯实知识底蕴，树立科学思维，培养自主学习和终身学习的意识与能力，起到了显著的作用。在PBL教学过程中，教师既要设计指导，又要组织实施。依据教学大纲提出适合学生的问题，精心创设案例，组织学生进行自主学习和小组研讨，最后做出针对性的归纳总结，教师全过程落实每个环节。这就要求教师熟悉或掌握与案例相关的本专业及其他学科的基础与临床理论知识和最新资讯，对学生关注的问题，下更多功夫。当前由于多种因素的影响，部分学生有怠学、厌学的情绪，误认为PBL增加了学习负担；还有的学生羞怯人际交流，缺乏语言沟通能力；也有一些学生基础相对薄弱，有时赶不上总体进度，缺乏信心等。面对这些问题，授课教师要耐心细致、对症下药地给予关怀与帮助，鼓励他们积极投入到PBL之中。同时，在进行PBL教学时，合理设定教学目标，从实际情况出发，兼顾不同学生的知识差异和心理背景；帮助学生尽快理解掌握应知应会的基本知识与技能。尤其在讨论、总结和点评时，要尊重学生，以平等的身份和学生进行交流沟通，既要把握方向，紧扣教学重点，又要难易适中，清晰准确，突出本次研讨的难点和热点，充分挖掘学生的内在潜力。随着PBL教学的开展，对学生学习效果的考核及对教师的考评，也应进行相应的调整，目前行之有效的各种教学评估方式，都可运用。因此，在反复教学实践中，要不断提升教师的综合素质，而且不断扩大其内涵，教育学、心理学、管理学、逻辑学，以及拓展医学知识的专业性、广泛性、前瞻性等，都包含在内。螺旋形前进，达到学有所获、教学相长的目的 。