2022年,《新时代基础教育强师计划》制定出台,旨在落实全面深化新时代教师队伍建设改革,加强高水平教师教育体系建设,培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍,推动教育高质量发展。可见我国对教师队伍的建设与发展多集中在教学技能的探索与研究,但在教育实践中暴露出的问题发现现在的教师教育工作可能需要被重新定义,教育已不再是简单的知识传授,教师除脑力劳动之外,更重要的是情绪劳动,拥有良好情感能力能自如应对与学生、同事、家长的沟通与交往。因此,在教师队伍建设中除提升教师知识储备和专门的教学技术外,还需要关注和发展教师的情感能力。教师社会情感能力是指教师在家、校、社环境中能恰当做出行为反应,感知和调节情绪,成功地解决问题。有研究者称其为21世纪教师必备的技能,对教师的身心发展和影响学生的社会情感能力具有重要作用。本研究旨在了解教师社会情感能力发展现状的基础上,选取一所学校进行社会情感学习项目试点干预,并探索干预效果。研究一采用问卷调查法对江西省赣州市1600名教师进行《中小学教师社会情感能力量表》测量。研究二选取赣州市2所学校作为研究对象,分别为实验组和对照组。在控制无关变量后,对实验组进行为期3天系统教师培训以及每月一次的课程培训,具体课程干预内容为教师应具备的社会情感能力、发展现状与自身能力建设以及促进学生社会情感能力发展的行动支持策略。在干预过程结束后,以研究对象前中后测差异、课程反馈表等评估社会情感学习项目的有效性。研究结论:（1）教师社会情感能力水平较高,但各维度发展并不均衡,在性别、年龄、教龄等个体因素上存在差异。（2）实验组在社会情感能力各个维度上都高于对照组,且在离职倾向、教学效能感、教师学校归属感、人生意义感等变量中,在干预后都有显著提升。综上,在教师队伍建设中,引入社会情感教育内容在教师继续教育和教师评价中,是教师队伍专业化发展的关键。