在2013年3月发布的《体育总局、教育部关于加强全国青少年校园足球工作的意见》的第九条对推动学校足球教育做出明确规定:"各级教育部门要因地制宜,逐步推进拥有足球场地的学校开展足球运动和相关教育活动。定点学校要积极创造条件,开设足球选修课程。鼓励定点学校开发足球校本课程。全校不少于50%的学生参与足球活动并掌握相应的足球基本知识和技能"。在《中国足球改革发展总体方案》（2015年）中提出:"校园足球事业要发挥好足球育人功能。让更多青少年学生热爱足球、享受足球,使参与足球运动成为体验、适应社会规则和道德规范的有效途径。"在各高校领导的高度重视及全体高校足球教育工作者的共同努力下,高校足球的硬件条件得到极大改善,师资规模和水平得到较大提升,足球氛围空前活跃,竞赛体系逐渐规范,足球人口不断增长。但相对而言,高校足球教育质量的提升较为缓慢,足球教育效果仍不够理想。这主要体现在以下几个方面:（1）足球育人功能未得到充分开发,对终身体育观念的促动有限;（2）缺乏足球价值理念的系统传授,足球文化建设滞后;（3）校本课程开发不够广泛,教学内容针对性不强;（4）评价体系不够科学,未能充分反映大学生足球运动能力的真实状况等。同时,以上几个方面相互制约和影响,共同反映出我国对大学生足球环境优化和数量积累的偏好,以及在提升教学质量和教学效果方面投入的不足。在足球教育理念方面,许多足球教育工作者重视将个体能力作为足球教学的出发点和目标,而忽视了足球运动的团队性和社会性的特征,没有把个体培养与团队建设进行有机结合。在教学过程中,针对不同起点的普通大学生,大多数足球教师用统一的教学内容和评价标准要求学生,以统一的教学方法指导学生,忽视了足球运动能力形成的规律,忽视了由分工造成的对足球运动能力的差异化要求。在学习过程中,许多学生的内在动机得不到重视和激发,也缺乏对学习内容的主动性反思,难以将教学内容与日常生活、社会生活和所学知识结合起来,从而制约了他们对足球运动的认识和对所学内容的理解,制约了他们在足球比赛过程中的想象力与创造力。结构化理论学者吉登斯认为,日常生活与社会结构具有异质同构性,都对行动者的行动具有规范和导向作用,行动者在运用自己的知识和其他资源进行行动时,也是在测试和确认其行动所牵涉的（社会）规则,同时也再生产出了新的社会结构。大学生的足球实践过程同样如此,他们在提升足球运动能力的同时,也和其他同学一起创造了新的"足球世界",能够在更高层次去认识足球,并以足球所内蕴的规则、规范为媒介来更深刻、全面的认识社会。然而在中国高校的足球教学中,习惯上将足球运动能力分为身体素质、技术、战术和心理四个方面,分别进行培养。许多教师的教学内容过于简单,难以引起学生兴趣、激发学生潜能,从而制约了学生运动能力的全面提升,也制约着他们足球想象力和创造力的开发。因此,关于普通大学生足球运动能力模型的研究,不仅能够促进大学生足球运动水平的提高和身体素质的全面发展,而且能够通过了解大学也是足球运动能力形成的路径、规律和特征,促动足球教育理念、教学内容和教学方法、手段的革新,提升他们在心理、社会等方面的全面提升。基于此,高校足球教育培养模式亟需在科学理论指导下进行改革优化。本文结合结构化理论,探究优化大学生足球运动能力方法及高校足球教育改革路径。通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法构建普通大学生足球运动能力模型,该模型包含6个一级指标,64个二级指标,分别从效益性、创造性、效率性、质量性及通识能力对学生足球运动能力进行评价,重点关注了学生体育及社会意识发展情况,为足球教学质量优化提供了理论性指导。