研究目的:"体育走班制"是为推进北京市"一校一品"教学改革落地实施,以毛振明教授为核心的专家团队经过多年探索而创新的课程教学模式。由于"走班制教学"具有"学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习"的特征,可以打破"蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废,管教不管会"的无效体育课程教学现状,在实现"学生熟练掌握一项以上运动技能"的目标和形成学校体育"一校多品,一生一长"方面有着特殊的实效性（毛振明2018）,这一课程教学模式受到试点学校的普遍欢迎和认可,并得以在国内中小学校逐步推广。体育教师是学校体育教学的实施者,是推动学校体育教学改革的重要力量,同时也是学校体育教学改革的难点。"体育走班制"教学的实施和推行也必然离不开体育教师的积极参与和躬身践行。然而,传统体育课程教学模式下养成的体育教师及其教学能力能否胜任和满足"体育走班制"教学,成为"体育走班制"深入开展和推行普及的关键所在。实践和研究表明,面对学校体育教学的持续改革和课程教学模式的不断更新,中小学体育教师早已暴露出教学能力不能适应改革形式的弊端。长期以来,传统体育课程教学模式养成了"万金油"式的体育教师,其专业化教学能力的严重不足已成为当前制约"体育走班制"深入开展的主要瓶颈。本研究正是基于这一背景,探析"体育走班制"教师专业化教学能力的内涵及构成,旨在为"体育走班制"教师专业化教学能力的提升提供目标指向和实践理据。研究方法:1.文献法。以"走班制教学""体育走班制""专项化教学""选项教学""教师专业化""教学能力""专业教学能力""专项教学能力""教师能力结构"等为关键词,通过中国知网、万方、维普、读秀等数字资源库以及国家图书馆、北京体育大学图书馆、首都体育学院图书馆、北京师范大学图书馆等高校图书馆藏资源库,搜集相关论文100余篇,学术专著资料30多部,为本研究的开展提供了较为充分的理论支撑和数据信息。2.访谈法。访谈法为本研究的关键研究方法,本研究采取面对面或电话半结构性访谈的方式,采用质性研究的方法,对10名学校体育领域的专家、5名"体育走班制"实验校进行走班教学的体育教师、3名学校负责人进行深度访谈。3.问卷调查法。制定《"体育走班制"教师专业化教学能力核心要素问卷》分两轮对专家进行问卷调查,并对意见结果进行整理分析。4.逻辑分析法。通过分析、比较、归纳、演绎等逻辑方法,对核心概念和教师专业化教学能力结构要素进行逻辑分析。研究结果:1.体育走班制"教师专业化教学能力是指开展"体育走班制"教学所需的,体育教师驾驭所教授运动项目进行超大单元课程教学的综合性教师素养和执教能力。2."体育走班制"具有教学内容项目化、教学单元加大化、课程项目选择化、教学组织凝聚化、学习过程系统化、教学方法灵活化的教学组织特征。3.体育教师应具备专项运动能力、高度职业热情、专项训练指导能力、挖掘利用教学资源能力、专项运动理论知识、竞赛组织安排能力、教学方法创新能力,以满足"体育走班制"教学的现实需求。研究结论:体育教师专业化教学能力不仅是体育走班制得以有效实施的重要保障,同时也是体教融合背景下学校体育改革对体育教师提出的目标要求。学生掌握1-2项运动技能的学校体育教育目标任务和"体育走班制"必将倒逼体育教师专业化教学能力的提升。然而,体育教师专业化教学能力的培养和提升不可能一蹴而就,它将是一个长期和系统的工作。我们必须首先清晰认识和全面把握体育教师专业化教学能力的内涵和结构,而后方能有的放矢地开展培训,从而形成教学改革和师资培养的良性循环。