小学阶段,儿童开始系统地接受学校教育。这一时期良好人格品质的养成对今后的学习、生活和工作有积极的预测作用。本研究的目的是依据小学生人格结构和人格发展特点,参考国家对小学生心理健康的要求,进行了小学生健全人格培养的实证研究。研究1:依据小学生的人格结构,编制小学生健全人格培养目标确立的教师和家长评定问卷,选取48名小学教师和863名家长对15个人格特质项进行重要性排序,经重复测量方差分析,将家长和教师的结果进行整合,最终确定小学生健全人格发展的总目标。基于总目标,由家长和教师对儿童的积极人格特质进行描述举例,经质化分析提出小学生健全人格培养的年龄阶段目标。研究2:依据活动理论、积极心理学理论、发展的关键期理论,基于小学生人格的发展特点,结合构建的总目标和年龄阶段目标,为小学生设计和筛选人格培养教育活动方案。研究3:以研究2设计的人格培养活动方案为自变量,以小学生人格的发展变化为因变量,使用问卷评定和情境实验两种测评方式,在一所小学的低、中、高年级共选取188名小学生开展为期半年的教育现场实验,其中实验班97人,对比班91人,以检验人格培养活动的有效性。研究4:采用ERP技术,从电生理的角度进一步检验人格培养活动对儿童人格健全发展的有效性。有效被试为51名,实验班25人,对比班26人。结果表明,采用准实验设计,运用问卷评定和情境实验两种测量手段,采用人格培养教育活动方案有效地促进了小学生健全人格的发展。在ERP的研究中发现,实验班儿童在实验后的N2和P3平均波幅显著小于实验前,而对比班未出现显著性变化,说明了人格教育活动影响了小学生对特定事件的大脑反应,这进一步证实了人格教育活动的有效性。