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自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
语文课的自主性学习能力培养涉及到许多方面，在此，我重点谈谈文言文课堂教学中如何培养学生自主学习的能力。
一、培养学生良好的文言学习习惯
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。那么在文言课文学习中需要培养怎样的学习习惯呢？我认为有以下几点：
1、 课前积极预习
战争中有句名言“不打无准备之战”，同样在语文学习中亦如是，尤其在难度较大的文言“战争”中，做好充分的准备，培养课前预习习惯，可以帮助学生更高效、更主动的学习课文内容，提高课堂学习兴趣与效率。
教师可根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题，让学生独立解决，并在课堂上共同探讨。一般情况下，可指导学生预习如下内容：作者及作品的有关资料；熟读课文并自行解决生字、词；借助工具书和课下注释试翻译课文并记下解决不了的问题；试归类并积累文言实词的用法；初步体会作者的思想感情等等。当然，并不是每篇课文都要像上面所列举的那样面面俱到，这可以根据不同的课文、不同的学生有所选择。
2、 课上积极参与、勤于动脑
自主性学习强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此学生的积极参与不仅是必须的，而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以要引导学生养成勤于思考，积极参与课堂活动的良好习惯。具体做法，除了引导、鼓励学生积极参与之外，教师还要多想一些有效的方法来激发学生参与欲望。比如，小组讨论时，采用组长负责制，让他们既要合作，又要有分工，让每一个学生都感觉自己是课堂的主人。另外，小组之间形成竞争的局面，也可以调动学生参与课堂的积极性。
在学习《小石潭记》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于作者思想感情的体会不会很深刻，因为他们没有这样的经历。于是我让同学们采取现场表演的形式去学习，即：一个同学饰演柳宗元，其他学生分别饰演从游者：柳弟宗玄、崔氏二小生。饰演从游者的同学分别用自己的话安慰忧伤中的柳宗元。一堂课下来，效果相当好，“从游者”能设身处地地站在柳宗元的角度去体会他当时的处境和心境，因而安慰、规劝恰切、中肯，而“柳宗元”也从“从游者”的安慰中有了更深刻的体会。像这样创设一定情境，让学生去发挥学习主动性的方法，充分展示了学生自学的能力，也能激发他们学习的兴趣与动力。
二、激发学生的学习兴趣
在语文教学活动中，尤其是相对来说比较枯燥的文言文学习，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文学习变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
1、从课堂教学环节的设计上激发学生的兴趣。比如，我在执教柳宗元的《小石潭记》时，教学环节设计了两大板块：一是我学到了什么；二是我还想学什么。第一板快的主要内容是：自学成果交流；第二板块的主要内容是：自学愿望倾诉。这样，学生在交流时就会有一种成就感，也就有了主动交流的表现欲，并且下节课的预习也就有了兴趣。另外，第二板块的学习可以说是把课堂学习的权利完全交给了学生，让学生感觉我现在是要学我想学的内容，而不是老师要教的内容，这也会大大提高学生学习的兴趣。
2、在教学中也可以开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。 学了《童趣》之后，我让学生以小组为单位展开讨论：你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人？围绕这个问题，每个小组推荐一名学生将讨论结果到全班交流，比一比，看哪个小组奖励分最高。学生听到这后，一个个讨论的劲头更足了，许多精彩答案因此而产生。小学生都有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,教师则可利用这点进行知识的传递和吸收。
3、提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松、和谐、平等、民主的学习氛围，鼓励学生大胆创新，提出个性化的观点。在执教《小石潭记》时，根据学生的自学意愿，其中分析体会文章写景的妙处是一重头戏。同学们各抒己见，纷纷找出自己喜欢的句子，谈出自己的观点。但都不外乎一些常见的特点，如比喻句、拟人句、对比、烘托等。后来有一位同学提出喜欢“斗折蛇行，明灭可见”“其岸势犬牙差互，不可知其源”，但他喜欢的原因不是因为它用了比喻，而是因为这一句写景是作者当时心理的一种体现，作者想到了自己仕途坎坷，人生无常，前途渺茫，可谓情景交融的佳句。在此之前，我从没有在任何资料上看到过这种理解，我自己也从来没想到过。但是，你能说这个学生的理解没道理吗？我立即抓住这一契机，坦白地告诉学生，这个同学的见解非常精辟，但是连老师都没有想到，这是非常可贵的创新。另外，我还趁势鼓励其他的同学，要大胆的思考，大胆的创新，勇敢的说出自己的观点，说不定下一个精彩瞬间就是你创造的。这一番话不仅使回答问题的同学深受鼓舞，其他同学也立刻兴趣大增，士气高涨。不出所料，果然一个个更精彩的理解出现了。
众所周知，文言文的学习枯燥且难度大，因此，培养学生学习文言文的自主性更是一个长期的过程，除了培养习惯、激发兴趣之外，掌握科学的学习方法，多读多练多积累等等都是培养自主性的关键。以上只是本人在教学实践中做出的一些初步探究，也获得了初步的成果。文言文自主性学习的培养任重而道远，还有待下一步更深入的研究和实践。
（河北石家庄市第七中学）
语文课的自主性学习能力培养涉及到许多方面，在此，我重点谈谈文言文课堂教学中如何培养学生自主学习的能力。
一、培养学生良好的文言学习习惯
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。那么在文言课文学习中需要培养怎样的学习习惯呢？我认为有以下几点：
1、 课前积极预习
战争中有句名言“不打无准备之战”，同样在语文学习中亦如是，尤其在难度较大的文言“战争”中，做好充分的准备，培养课前预习习惯，可以帮助学生更高效、更主动的学习课文内容，提高课堂学习兴趣与效率。
教师可根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题，让学生独立解决，并在课堂上共同探讨。一般情况下，可指导学生预习如下内容：作者及作品的有关资料；熟读课文并自行解决生字、词；借助工具书和课下注释试翻译课文并记下解决不了的问题；试归类并积累文言实词的用法；初步体会作者的思想感情等等。当然，并不是每篇课文都要像上面所列举的那样面面俱到，这可以根据不同的课文、不同的学生有所选择。
2、 课上积极参与、勤于动脑
自主性学习强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此学生的积极参与不仅是必须的，而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以要引导学生养成勤于思考，积极参与课堂活动的良好习惯。具体做法，除了引导、鼓励学生积极参与之外，教师还要多想一些有效的方法来激发学生参与欲望。比如，小组讨论时，采用组长负责制，让他们既要合作，又要有分工，让每一个学生都感觉自己是课堂的主人。另外，小组之间形成竞争的局面，也可以调动学生参与课堂的积极性。
在学习《小石潭记》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于作者思想感情的体会不会很深刻，因为他们没有这样的经历。于是我让同学们采取现场表演的形式去学习，即：一个同学饰演柳宗元，其他学生分别饰演从游者：柳弟宗玄、崔氏二小生。饰演从游者的同学分别用自己的话安慰忧伤中的柳宗元。一堂课下来，效果相当好，“从游者”能设身处地地站在柳宗元的角度去体会他当时的处境和心境，因而安慰、规劝恰切、中肯，而“柳宗元”也从“从游者”的安慰中有了更深刻的体会。像这样创设一定情境，让学生去发挥学习主动性的方法，充分展示了学生自学的能力，也能激发他们学习的兴趣与动力。
二、激发学生的学习兴趣
在语文教学活动中，尤其是相对来说比较枯燥的文言文学习，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文学习变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
1、从课堂教学环节的设计上激发学生的兴趣。比如，我在执教柳宗元的《小石潭记》时，教学环节设计了两大板块：一是我学到了什么；二是我还想学什么。第一板快的主要内容是：自学成果交流；第二板块的主要内容是：自学愿望倾诉。这样，学生在交流时就会有一种成就感，也就有了主动交流的表现欲，并且下节课的预习也就有了兴趣。另外，第二板块的学习可以说是把课堂学习的权利完全交给了学生，让学生感觉我现在是要学我想学的内容，而不是老师要教的内容，这也会大大提高学生学习的兴趣。
2、在教学中也可以开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。 学了《童趣》之后，我让学生以小组为单位展开讨论：你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人？围绕这个问题，每个小组推荐一名学生将讨论结果到全班交流，比一比，看哪个小组奖励分最高。学生听到这后，一个个讨论的劲头更足了，许多精彩答案因此而产生。小学生都有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,教师则可利用这点进行知识的传递和吸收。
3、提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松、和谐、平等、民主的学习氛围，鼓励学生大胆创新，提出个性化的观点。在执教《小石潭记》时，根据学生的自学意愿，其中分析体会文章写景的妙处是一重头戏。同学们各抒己见，纷纷找出自己喜欢的句子，谈出自己的观点。但都不外乎一些常见的特点，如比喻句、拟人句、对比、烘托等。后来有一位同学提出喜欢“斗折蛇行，明灭可见”“其岸势犬牙差互，不可知其源”，但他喜欢的原因不是因为它用了比喻，而是因为这一句写景是作者当时心理的一种体现，作者想到了自己仕途坎坷，人生无常，前途渺茫，可谓情景交融的佳句。在此之前，我从没有在任何资料上看到过这种理解，我自己也从来没想到过。但是，你能说这个学生的理解没道理吗？我立即抓住这一契机，坦白地告诉学生，这个同学的见解非常精辟，但是连老师都没有想到，这是非常可贵的创新。另外，我还趁势鼓励其他的同学，要大胆的思考，大胆的创新，勇敢的说出自己的观点，说不定下一个精彩瞬间就是你创造的。这一番话不仅使回答问题的同学深受鼓舞，其他同学也立刻兴趣大增，士气高涨。不出所料，果然一个个更精彩的理解出现了。
众所周知，文言文的学习枯燥且难度大，因此，培养学生学习文言文的自主性更是一个长期的过程，除了培养习惯、激发兴趣之外，掌握科学的学习方法，多读多练多积累等等都是培养自主性的关键。以上只是本人在教学实践中做出的一些初步探究，也获得了初步的成果。文言文自主性学习的培养任重而道远，还有待下一步更深入的研究和实践。
（河北石家庄市第七中学）