【摘 要】
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在全球基础教育改革的大潮中，本世纪初，我国也进行了新一轮基础教育课程改革.新课程改革给我国基础教育教学带来了全方位的变化，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程改革的目标之一就是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”要实现这样的能力，显然需要
【出 处】
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面向可持续发展的教育研究专题研讨会(2020)
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在全球基础教育改革的大潮中，本世纪初，我国也进行了新一轮基础教育课程改革.新课程改革给我国基础教育教学带来了全方位的变化，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程改革的目标之一就是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”要实现这样的能力，显然需要在教学中开展问题解决教学.2001年7月，新课程的一整套义务教育课程标准相继出台，其中全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》非常强调数学问题解决能力在数学教学和学习中的作用，中心聚焦在数学问题解决上，强调概念的发展、技能及基本过程.标准对中小学生的数学学习提出：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”；“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”，“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”；“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心”；“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识.”此外，该标准的“课程实施建议”部分也规定，在各个学段都要注意培养学生的解决问题的能力，在评价中也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价.新标准不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力.问题是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能够解决的.“问题解决”教学作为一种“以问题为驱动力，以培养学生的问题意识、批判性思维及问题解决的实践能力为主要目标”的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注，并在教学实践中积极实施.“问题解决”教学虽然在各门学科的教学中都可以运用，但是在数学、物理、化学、生物等学科中的应用比较普遍.特别是在数学学科中，它已经成为一种十分重要的教学模式了.“问题解决”教学是一种与新课标相匹配的教学形式，其核心理念与新课标不谋而合.因此关注“问题解决”教学的研究是我们顺利推进新课改，提高我国数学教学质量的关键.
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2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《纲要》还明确提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的
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