【摘 要】
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活动教学是以学生活动为主体形式的教学方式,学生活动大致包括了两个层次:一是指学生动作的活动形式,它往往对应了学习者的基本动作技巧;二是指学生思维的活动,它往往对应着学生的认识过程。而大单元教学则能够使老师和学生站在一个更高的高度,可以引领学生扩大建构知识的高度、挖掘学生建构知识的深度,从而推动化学课程的高效实施,从而提高了学生化学学习的质量,对化学课程核心素养的培养亦有促进作用。而课本上的大单元要
【出 处】
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教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（六
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活动教学是以学生活动为主体形式的教学方式,学生活动大致包括了两个层次:一是指学生动作的活动形式,它往往对应了学习者的基本动作技巧;二是指学生思维的活动,它往往对应着学生的认识过程。而大单元教学则能够使老师和学生站在一个更高的高度,可以引领学生扩大建构知识的高度、挖掘学生建构知识的深度,从而推动化学课程的高效实施,从而提高了学生化学学习的质量,对化学课程核心素养的培养亦有促进作用。而课本上的大单元要进行向实践上的大单元的蜕变,最重要的过程就是"活动",唯有创设出可以推动学生认识发展的活动课程,大单元方可实现其奠定学生学习基石、优化学生的学习流程、协助学生累积活动经历、推动经验向认知过程转化的功能。
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