研究目的:就目前教师专业发展的趋向来看,卓越教师已然成为教师发展的方向,也是教师教育研究的热点话题。在理论上,教学能力属于教师专业发展和教学专长的共同部分,教学能力的提高在很大程度上影响着教师专业发展的质量。目前对卓越体育教师的研究主要重心是标准的制订,而教学能力却是卓越教师的关键。在复杂的课堂环境中,教师如何面对动态性、生成性的环境,如何发挥自身的主观能动性,与其教学能力息息相关。专家型体育教师教学能力共同的特征是卓越体育教师标准制订的重点内容。本研究希望聚焦专家型体育教师,从他们的角度去发现体育教师应该具备怎样的教学能力,以及教学能力背后的具体特征是怎样的,以此为基础探析中学专家型体育教师教学能力的核心特征,并试图对其所表现出的教学能力特征做出解释,为促进体育教师专业发展提供理论依据。研究方法:为了解产出优质课堂教学的中学体育教师拥有何种教学能力特征,本研究采用目的型抽样的方法选取来自不同中学的9位专家型体育教师（连榕,2015）进行个案研究。（1）首先,通过关键事件访谈法,尽可能地让受访者回忆教师专业发展过程中的"关键事件",并且通过STAR原则进行详尽的描述,主要围绕其当时的行为、想法以及做法,在一定程度上发现行为背后的认知,并对其本质进行总结归纳。该方法是本研究获得相关数据的重要方法。（2）其次,依照常人方法学的原则,研究者在进行关键事件访谈之后,进行半结构访谈,当场就"您看到您身边的专家型体育教师主要有哪些特征?请联系事例具体说明"来进行追问,旨在通过专家型教师对自身或其他教师教学能力的认知和总结来划分教学能力,避免在分析文本的过程中只是站在研究者的角度来进行划分和定义,并且遵循贯访谈法的个案逻辑,在对上一位受访者进行访谈后,根据"备忘录"的"发现",对某些问题再进一步进行访谈和确认,达到"饱和状态"为止。（3）最后,基于扎根理论的方法来分析访谈文本,通过Nviov质性分析软件对文本进行开放性编码。形成编码小组,编码者对原始文本内容进行反复阅读后,将原始的资料进行逐行逐句地登录,经过贴标签、初步概念化、概念化和范畴化之后提出概念和范畴。归类后再次对原始资料进行对比分析,找出相关概念的具体特征,最终以文本的形式呈现在研究中。研究结果:利用扎根理论的方法来分析访谈资料,按照"内容—归类"的原则,通过开放性编码得到720条标签,归纳出31个概念,10个范畴。经过对编码进一步分析,关于专家型体育教师共同能力及特征共有27个概念（设计体育课堂教学内容、分析学情、挖掘教材、教学目标制订、设计评价标准、组合场地器材、备组织、设计体育教学方法与手段、变换教学方法和手段、处理突发事件、语言表达、示范、体育课堂组织管理、专项、讲解、纠错、引导和指导学生体育学习、体育育人、抓住课堂关键点、观察学生与课堂、调动体育学生积极性与学习兴趣、组织评价、学习、研究、创新、总结反思和交流沟通能力）,10个范畴。范畴归类如下:其中课前部分包括教学设计能力;课中部分包括教学应变、体育教学基本功、启发引导学生、观察学生与课堂、调动学生体育学习兴趣和积极性、组织评价的能力;课后包括主观能动性、总结反思和沟通交流能力。研究结论:通过分析具体的访谈资料发现,优秀的中学体育教师在教学能力所表现出的特征上有共通之处:（1）教学专长是教师教学活动过程的支架,根据教学的不同阶段可以发现,知识是课前与课后部分的核心和重点,洞察力和效率则是教师课堂教学中的核心;（2）课前和课后部分是专家型体育教师注重的阶段,主要通过课后对知识和技能的学习以及对教学指导思想的研究来促进课前准备阶段的完善,从而有效地提高体育课堂教学的效率;（3）课前更加注重依据教学理念和指导思想以及科学规律来进行教学设计,并且充分考虑学生的主体性以及教学的高效性;课中对基本功的要求十分具体,教学更具有育人的性质,从教学效果的角度出发,给课堂设立了"标准框架",根据"框架"来观察学生和课堂,并且抓住关键点,理性解决课堂的问题;课后除了总结反思之外,专家型体育教师更注重自身的学习能力与研究能力,在理论知识和教学方法上做补充,支撑自己的教学效果,并且从自己的课堂教学中延伸出更多的研究,走出一条课堂教学引领教研,教研引领科研,科研引领教师专业发展的道路。