在教育部关于生物科学类专业的专业规范中,遗传学被列为七门核心课程之一,其核心课程地位的确立,说明遗传学在培养学生专业知识和能力方面的重要性。依据知识的层次性和递进性,遗传学通常安排在第五～第六学期开设,此时的学生已经具备了生物学的专业知识,独立思考问题的意识和能力提高,采取的学习方式从被动单纯的吸取到有意识的主动获得,自学能力加强。学生所具备的上述特点,对遗传学课程的学习大有裨益。以基因为主线的遗传学,由于引入了数理统计,使它具有了与生物学其他课程不同的特点——逻辑性、演绎推理性,这种特征恰好为从事遗传学教学的教师提供了培养学生理性思维的条件。爱因斯坦说过,"高等教育就是要培养具备思维和探索本领的人"。在教学中,对学生进行思维能力的训练是必须的,因为,自然科学是一门发现的科学,提出科学问题,探索解决问题的方法,认识科学规律无不与正确的思维方式相关。秉持这样的教学理念,在遗传学的教学实践中,根据遗传学自身所具有的特点,我们将对学生的理性思维培养贯穿于遗传学教学始终,采取了多样的教学方法:在挖掘基本概念的内涵与联系中,进行理性思维能力的培养;在挖掘重要科学家工作的思想内涵中,进行理性思维能力的培养;采用导入问题式教学法,恰当运用现代教育教学于段,对学生进行理性思维能力的培养等。上述教学实践收到了较好的教学效果。与学生交流,学生喜欢遗传学这门课程的教学方式,脱离了固有的描述性记忆的生物学课程的学习定式,遗传学的学生评价教学成绩在该专业的所有课程中名列前茅。根据长期的遗传学的教学积累,通过整理遗传学教学笔记,归纳总结了遗传学各个章节的知识框架体系和知识要点。在此基础上我们编辑《遗传学·精要·题解·测试》一书并由化学工业出版社出版,设置了经典习题解析,提供了解题思路和论述问题的方法,并将遗传学中的关于遗传分析的理性思维贯穿于其中,成为教学的辅助材料。对本科教育而言,教师的教学不单是传授知识,更重要的是对学生学习方法和学习能力的培养与训练,"授之以鱼,不如授之以渔"。针对学乍的认知特点,根据遗传学内容的特征,我们尝试将知识的传授和对学生理性思维能力的培养与训练相结合的教学理念运用于遗传学教学中。多年的遗传学教学实践使我们深感教学过程的完成,收获的不仅是学生,也包括教师自己。