研究目的:青少年人群作为全民健身活动开展的重点人群,是新时代我国实施人才强国战略的重要支柱和人才资源保障。作为"鼓民力、开民智、新明德"的重要组成部分,学校体育自传入近代中国就备受教育界专家与同仁的重视与推崇;然而,面对几经修订与改革的学校体育课程,政策层面的不断强化与课程实施实效层面的差距还是难以愈合,尤其在面对学生体质现实状况时,学校体育课程又备受责难与争议。纵观新中国以来的几次课改,学校体育课程的本质属性不明确、课程核心价值取向的泛化是导致以上尴尬现状的主要原因。21世纪以来从"素质教育"到"学科核心素养"的变化,让我们窥探出学校体育课程本位价值回归的一点意味;如何科学认识"学科核心素养"理念,以培养核心素养能力与核心素养品德为指导,透视学校体育的本质属性与特征、明确课程的核心价值取向,实现学校体育课程的新发展,使学校体育成为养成青少年学生良好健身习惯与技能、帮助学生形成健康的行为习惯与体育价值观,实现"立德树人"教育目标是新时代学校体育课程改革与学科建设的核心环节。研究方法:文献资料法、逻辑分析法。研究结果:运用哲学认识论中实践与认识的辩证统一关系,哲学价值论中价值的形成基础、实质与价值判断的关系,论证学校体育作为客观存在,在主体实践与认识过程中对学校体育课程价值的判断与选择;分析结果表明:学校体育作为客观存在的事实,其根本任务是育人、本质属性是运动育人,揭示学校体育的育人方式的最本质、最显著的特性;并在此基础上分析学校体育课程的客观本质属性与本位价值。学校体育课程作为落实学校体育工作的基本环节与实现学校体育功能的基本途径,学校体育课程的本位价值是学校体育本质属性与满足主体价值需求的统一,学校体育课程作为客观存在的事实,是学校体育课程价值形成的基础;学校体育课程满足主体的需求是学校体育课程价值形成的实质;学校体育课程的价值判断,受一定社会背景、主体需求与学科自身发展的限制,可能出现事实价值与需求价值判断得到差异。学校体育课程的本位价值反映学校体育的本质属性与根本任务,学校体育课程的核心价值取向是学校体育课程中最显著、最具有决定性的因素;其中,"运动"的特性表现在学校体育课程中就是实现"以体育人"的本位价值和追求"励能立德"的核心价值取向。现阶段,学校体育课程价值取向受社会本位与学科本位价值取向的影响,使课程目标与课程内容的选择呈现钟摆式的现象,造成课程目标泛化、课程内容杂乱无章;受"人本"主义影响,课程形式脱离学校体育课程的本质特征,呈现"无负荷、无技术含量、无比赛"的"三无"状态,使得学校体育课程功能泛化。"学科核心素养"的提出,为我们提供了"培养什么样的人"与"如何培养人"的指导理念,解读"学科核心素养"进一步肯定了学校体育的本质属性与学校体育课程的核心价值取向,为新时代"立德树人"教育任务的实现提供了统一"体"与"德"的途径;最终提出"以体育德"的教学目标是实现学校体育课程的破冰式发展,实现学校体育课程本位价值与核心价值追求的可实现途径。研究结论:"运动育人"作为学校体育的本质属性与特征,实现"以体育人"的本位价值是学校体育课程的旨归;课程实践中"励能"是最核心的表现特征,是通过生理负荷的刺激达到磨炼意志品质、锤炼人格的过程,"育德"是最核心的价值追求,是通过身体的励行追求高尚道德修养人才的价值需求与价值判断;"以体育人"的本位价值与"励能立德"的核心价值取向是实现"学科核心素养"的有效途径,培养学生具备一定的运动能力,通过参与体育竞赛、体育活动等形成健康的行为与体育品德;"学科核心素养"是学校体育课程在实践层面价值认识与主观需求的统一,"以体育德"的课程目标是学校体育课程本质属性与满足主体价值需求的统一,是实践与认识的统一。