高中教学信息量大、难度大，所以一直认为要出色完成教学任务，老师的深入浅出、清楚明白的讲解一直是也应当是课堂教学的主要方式，也是学生习惯接受的学习方式。通过重新学习可持续发展教育理论认识到:教师最擅长的和学生最习惯了的教与学的方式未必是最好的。学生能力的培养是多方面的，应试能力在现实的中国社会应对高考固然十分重要，却不是学习能力的全部，它仅仅是最基础的学习能力。教师的使命是培养学生的可持续学习能力，可持续教学模式是:以组织学生开展自主探究、合作探究、应用探究为主线，将原有课堂教学时段前伸与后延，设计了“课前预习探究作业-课上自主与合作探究作业-课后应用探究作业”三部分内容相互衔接、贯通一体的教与学完整过程。将课堂探究让给学生，将难点的突破过程交给学生一起讨论，之后通过学生代表的讲述来分享讨论结果，利用自习课有意识地将学生组成若干个研究小组，给每个小组制定讨论题目，然后让每个小组中学习较差的学生向老师汇报研究过程和结果。当有学生需要答疑时，不再直接给出答案，而是请另外一名学生与之一同探讨，自己获得答案后再向老师陈述。