自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一行为的主观判断,是自信心在某项任务中的具体表现。它作为一个重要的个体情感因素,通过认知、动机、情感和选择过程进而影响一个人的成就。然而在传统的大学英语课堂上,非英语专业大学生的情感因素长久地被忽视了。许多非英语专业学生没有学习英语的动机,因为他们对英语学习没有兴趣甚至丧失了信心。许多专家学者也进行了一些研究以期提高学生的自我效能感,但很少有学者从教学法的角度来研究如何提高非英语专业学生的自我效能感。问题式教学法作为一种新型的教学方法,它以问题为起点,学生在教师的指导下,通过写作、独立探究等方式以提高问题解决的能力、知识的掌握以及认知情感态度的培养。问题式教学法强调学生的积极参与,密切关注他们在学习过程中所表现出来的态度情绪等情感因素,有助于激发学生的学习兴趣及学习动机。自问题式教学法问世以来,已有许多专家学者研究其在英语学习方面的作用,但实证性研究较少,而从问题式教学法角度来探究其对学生自我效能感作用的研究则更为少见。本文旨在探究问题式教学法对非英语专业学生英语自我效能感的作用,以期为大学英语教学提供建议。本研究致力于探索以下两个问题:(1)哪种教学法能有效提升非英语专业大学生的自我效能感,问题式教学法或是传统教学法?(2)问题式教学法是否对非英语专业学生的英语水平产生影响?为了达到本研究的目的,笔者以自我效能感理论及其他相关理论等为理论基础,于2015年上半年将问题式教学法应用于大学英语课堂,在山东广播电视大学开展了为期16周的实验研究。两个平行班的92名学生被选为研究对象。笔者随机选取其中一个班级作为实验班采用问题式教学法,另外一个班级为控制班采用传统的英语教学方法,并根据学生的英语自我效能感水平把实验班的学生分为高自我效能者和低自我效能者,以此作为分组的依据。本次教学实验的研究工具包括英语学习自我效能感量表以及英语水平测试卷。笔者采用定量及定性研究的方法,将实验数据录入SPSS17.0对英语自我效能感量表及英语测试卷进行分析,得出实验结论。研究结果表明,(1)与传统英语教学方法相比问题式教学法确实能更有效地提升非英语专业学生的英语自我效能感(2)问题式教学法能够有效地提升学生学习英语的热情并促进其英语水平的提高。最后,笔者建议为改变当前大学英语课堂教学的现状,应有效地将问题式教学法引进大学英语教学,以便帮助学生有效提升自我效能感,取得更大进步。然而,由于一些客观因素与主观因素限制,如实验时间较短,对数据的处理和分析不够深入,以及研究者能力限制,本研究难免存在缺陷。这些工作尚需要进一步的研究和探索。