上世纪七十年代后期合作学习法在美国开始兴起。如今,西方的教育者们已经在各个学科领域广泛地使用这种教学法,并取得了巨大的成功。美国著名教育家埃利斯和福茨赞誉它是当代最大的教育改革之一。在中国,大学英语教学正面临着严峻的挑战。大学英语教学“费时低效”问题一直没有得到很好的解决,并已经引起了社会的广泛关注。传统的大学英语教学方法,无法有效地提高学生的英语综合运用能力。中国与外界的交流日益增加,大学生的英语综合运用能力必须得到提高。随着2007年《大学英语课程教学要求》的出台,探寻一种高效的大学英语教学方法显得更加迫切。合作学习法在中国也已经得到认可,但它在大学英语教学中的应用仍然处于起始阶段。作为一名大学英语教师,本文作者尝试用自己的教学实验来验证合作学习法在大学英语教学综合应用中的效果,以探求一种高效的教学方法。本文作者用对比分析的方法作了实验研究。该研究的目的有:(1)希望证明合作学习能够增强非英语专业学生的学习动机,提高其课堂参与程度,降低其英语学习焦虑。(2)证明合作学习能够提高学生的学习成绩。该研究的被试为山东理工大学2008级两个大一理科班的88名学生,其大学英语听说课和读写课均由本文作者教授。在实验前,两个班的学生都参加了前测考试,考试试题为上海2008年春季高考入学考试英语试题。本文作者收集了前测考试的数据,并用统计软件SPSS13.0对两个班的数据进行了独立样本的t检验。结果显示,两个班的成绩不存在明显差异。本文作者随机将一个班定为实验班,而把另一个班作为对照班。从2008年9月开始,本文作者在实验班进行了为期16周的教学实验。在实验前和实验后,实验班被试均回答了作者自行设计的问卷,两份问卷的信度均高于.700。在实验过程中,作者还定期对学生进行了访谈。通过收集并分析问卷和访谈的数据,作者发现实验班的学生在情感因素等诸多方面都有积极的变化。他们对英语学习更有兴趣,学习动机更强,英语学习焦虑得到了降低,同时在社交技能等方面也有明显的提高。在实验后,两个班的的被试均参加了后测考试,试题为2005年3月进行的公共英语考试三级试题。独立样本的t检验显示,实验班的英语成绩高于对照班,并呈显著差异。在口语、听力、阅读理解和写作方面,实验班的成绩也高于对照班,并呈显著差异,而在词汇和语法方面,两个班没有显著差异。该实验也显示了在大学英语教学中应用合作学习法的一些问题。但总的来说,该实验研究证明合作学习法是提高大学英语课堂教学效率的一个好的选择,它可以综合应用于大学英语教学中。大学英语教师如果能对其深入了解,并在实施过程中不断改进,合作学习法将会有效地促进大学英语教学,提高学生的英语综合运用能力。