当下文言文教学中,文言词汇教学量过大,而且课本中的文言虚词过于分散,不成系统。在教学过程中,教师对虚词教学没有足够的重视,教学方法不当,学生已经逐渐习惯了被动接受虚词的词性和意义,学习效果不佳。虚词大多是由实词演化而来,或是由它的本义引申而来,或是由其它字假借而来,它的义项不是孤立的存在,这些意义都可以通过“六书”对它进行溯源和梳理,虚词实际上也是字形、词义、语音的对立统一体。当学生面对纷繁复杂的文言虚词用法无从下手时,教师可以指导学生运用“六书”对虚词进行溯源,由较实的意义入手,弄清用法的演变过程,把握它虚化了的引申义,最后借助构建词义系统的方法进行归类,从根本上对每个语义都能“知其所以然”,完整地掌握虚词的多个义项,对其他的虚词也可以举一反三。教育部颁布的教学大纲要求学生能够掌握18个重点文言虚词的意义和用法。运用“六书”对虚词进行溯源,学生能更好地熟记虚词的各类义项,对其进行熟练地运用。首先,教师统计分析出18个虚词在统编本语文29篇文言文和近五年来全国高考卷15篇文言文中出现的频率,总结出比较重要、使用频率高的虚词,明确18个虚词在文言文中的词义表现,通过对文言虚词教学现状的问卷调查分析,了解当下虚词教学的困境,以此为基础运用“六书”理论探寻重点虚词的本义以及它是如何虚化出多项引申义的,制定出虚词溯源的有效教学方法。选取一个在教材中高频出现的虚词为案例进行教学实践,通过激发兴趣的课堂导入、追本溯源的师生探究和潜移默化的效果测评等具体教学步骤进行实践,反思和总结经验,进一步探讨“六书”理论融入高中虚词教学的适用性价值。探索一个虚词的源流、演变、发展,有利于帮助学生扫除虚词障碍,培养学生追本溯源、至简求新的意识,让他们感受到中国传统文化的博大精深,更好地进行美育教育。“六书”理论融入高中虚词教学的研究,在理论上对运用语言学知识梳理文言文虚词提供参考和借鉴,在实际教学中“六书”溯源理念可以为语文虚词梳理课提供有效的教学方法。