本课题属于一项科际整合和比较性的研究。前者是指对校本课程领导与学校改进之间的一种科际探讨，校本课程是属于课程范畴的课题之一，学校改进则属于一项学校改革运动的泛称，而领导是行政方面的一门学问，因此，将领导与校本课程结合，再与学校改进相提并论，就涉及到以学校行政作为一种中介作用，将它们有机地联系起来的理论和实践方面的探讨。本文所指的比较性研究是作为校本课程的上位概念的“课程”与学校改进同样受到后现代主义的影响，它们在发展的历程中是同步而行的。顺着这两方面来展开本研究，从中吸收各种知识和经验，藉此丰富校本课程领导的内涵，期望以此促进学校改进。而构建这样的一个兼具理论与操作性的框架，正是本课题的主要产出。全文共分六章，主要分成五部份：校本课程领导的概念辨析；学校改进研究的发展与反思；以校本课程领导促进学校改进的理论框架构建和实践案例分析；最后是提出策略性的建议。在学者们的心目中，对课程和校本课程的理解差异甚大。作为促进学校改进切入点的核心概念，透过历史探讨和比较，将课程、学校课程和校本课程作了清晰的概念定位，并强调校本课程的多项价值：响应社会发展，使课程更添生命力；凸显教师专业；提供适性的学习氛围；强调合作参与；重视对话和彰显学校特色。另一方面，领导与课程一样，同样经历实证主义、解释学和批判理论的影响。本文特别主张领导特别适用于人，而管理则用作物和时间方面。因此，校本课程领导就会涉及到行政方面的领导和课程事务有关的领导，两者都须要兼顾，而成败在于各级领导者对课程与领导方面的知与能。作为学校改革运动，学校改进从上世纪八十年代由北美逐渐影响到世界各地。今天，华人地区从事学校教育改革的已成为风气。借助这项运动的发展过程及吸收各地的经验，学者们基本上都认同了一些学校改进的基本元素，同时学校改进是需要有效领导的。通过理论与实践的比较和分析，发现当中竟有不少元素也是校本课程领导同样关注的，例如人际关系与合作：领导者的并非校长一人；愿景与核心价值贵乎分享和共塑；要朝着一个学习共同体而努力；学校文化既有传承，更应往正面价值发展；强调家、校、社区合作；重视专业发展等等。而通过对学校改进发展和研究的反思，可总结改变是一种持续性的历程：学校的改变能力有差异；改变是复杂的，重视目标与手段；有效领导必不可少；教师是主要的改变推动者；学生是主要的改变焦点。经过整合校本课程领导和学校改进的相关元素之后，本文分反思、改变、改进和永续发展作为建构以校本课程领导促进学校改进的框架。反思是切入点，分成三步，其一与定出新的发展愿景有关；其二是根据愿景重订目标；其三是订定整体性的校本课程蓝图。透过有效领导使学生产生各种正面的改变；透过改变使学校改进；最终进入永续发展的阶段。这系列的过程就是透过有效的校本课程领导贯彻其中。透过两个个案研究，在校本课程领导与学校改进方面获得了多项启示：各层领导之间对于改革计划的关键概念必须达成共识，各自理解会对改革构成障碍；人力资源一般被视为学校的软件，但也可被视作为心件，后者只的是领导者的心态，是领导得以成功的根源；加强学校文化的发展与建设是华人地区都应重视的；透过与家长的深度合作也是文化议题之一，对各方成长均有利；基层人员都有与高层沟通和关心的渴求，从中也可获得很多宝贵的信息，领导者不可忽视之。综合上述，以校本课程领导促进学校改进必须有推行策略，首先要建立沟通管道和机制；善用人力资源，尤其对心件的建设；要争取必要的资源来开发校本课程；应用不同的评鉴技术和不断作出改进；将学校营造出学习共同体和采取最适合学校的领导之术。