课堂导入是课堂教学的开始之初,在对整堂课的课堂气氛的调动,学生的学习情绪和学习动机的维持中的作用是不可忽视的。但是长久以来,在中学地理课堂教学中,课堂导入环节却没有受到应有的重视。而是过多的强调知识点,强调新课讲授环节,忽视了课堂伊始的短短几分钟的导入能够为课堂效果带来的效用。形成导入环节的存在只是为了课堂结构的完整的现象,其实施的有效度可想而知。更多的是“为导而导”,或是导入方式老旧单一。本论文采用了文献法、问卷调查法、案例分析法等方法。本文对课堂导入的“有效度”的表现,课堂导入的方法和实施过程原则进行多维度的阐述。并且以有效教学理论,建构主义,先行组织者理论,人本主义学习理论,学习动机理论为理论基础。通过调查分析和理论研究来了解高中地理课堂导入的现状,以及从新课标与地理课堂导入的关系,影响有效度的因素等多角度对中学地理课堂导入的有效度进行研究。并力图针对不同的教学内容,学生的差异性,激发学习动机等方面对中学地理课堂导入进行更有效的提升策略的探究。文章获得以下结论：(1)优质的高中地理课堂导入是多效益的,不仅能使地理课堂教学,地理学科教学更有吸引力,同时使学生快乐的学习,高效的学习地理知识,并使地理教师在教学中不断的成长和获得职业成就感。(2)优质的高中地理课堂导入,不仅是有效益的,还应有效果,有效率。这使得教师的进行高中地理课堂导入时应把握好时间,时间过长或过短都将降低导入的有效度。不仅如此,导入不应仅仅以入为目标,还应发挥更多的效果以促教学的高效进行,如抓住注意力,激发兴趣和学习动力,驱动思维,明确教学目标等等。(3)教学有法,教无定法,贵在得法。高中地理课堂导入也有法可循,如设疑导入法、创设情境导入法、乡土地理导入法、多媒体导入法等等。(4)高中地理知识涵盖面广,模块内容较多,但是根据每一模块的内容的共同点,课堂导入思路是又一定的规律可循的。根据其共同点和规律,地理教师应注意平常生活中导入材料的收集,给予地理课堂导入更多的关注和重视。