师生话语协商互动指的是教师和学习者在会话过程中,为了理解会话双方的意思,或产生更加准确的话语表达以及补充交流信息的空缺做出的共同努力。它包括了会话双方的沟通策略以及一系列修饰会话的方式。前人的研究表明,教师与学习者之间在第二语言教学过程的话语协商互动可以为学习者提供更多的可理解性输入,从而使学习者有更多、更准确的可理解性输出,进而提高学习者的第二语言习得,最终使学习者的第二语言交际能力得到提升。目前国内第二语言教育学界在师生话语协商互动的研究方向大部分是以英语作为第二语言的教学研究。直到21世纪初,学界才刚开始研究汉语作为第二语言的课堂教学中的话语协商互动,因此相关的研究成果比较少,具有大量的研究空间。新冠肺炎疫情使原本以“互动交流”为重要特征的国际中文教育被迫由线下转至线上。在新冠肺炎疫情的影响之下,全面开展对外汉语线上教学,虽然是我们的济急之举,但也为后疫情时代汉语国际教育事业的发展拓展了新思路。师生线上教学已经成为了国际中文教育的新常态,这一重大变化对汉语国际教育事业提出了新的要求与挑战,同时还有不少问题亟待解决。因此,本文通过对西南大学线上汉语课堂实录语料进行分析,从师生话语协商互动角度对西南大学线上中级汉语听说课进行研究。通过对话语协商的类型、话语协商的发起方式、发起者以及反馈方式等几个方面进行分析,以探究线上中级汉语听说课师生话语协商互动的特点。通过对收集到的语料进行分析统计,发现在线上中级汉语听说课协商互动过程中,师生的协商类型大部分为内容协商,其后依次为形式协商和意义协商,这体现了在线上中级汉语听说课教学过程中师生十分注重对课堂教学内容推进。教师和学生分别作为发起者引起协商互动的频率有一定差别。在此过程中,课堂的整体氛围是平等民主的,当然,教师依旧是课堂的主导者,也是协商互动的主要发起者。师生之间话语协商的发起方式和反馈方式也不尽相同,当学生作为发起者时,在意义协商中出现最多的发起方式是确认核实,在形式协商中常用求助的发起方式,在内容协商中则只使用了追加问题这一种方式;当教师作为协商的发起者时,在意义协商中最常使用理解核实的方式发起协商,在形式协商中则最多重述的方式,在内容协商通常使用的是追加问题。根据师生对协商互动的反馈结果,引起学生对自己语言表达形式的注意多是通过教师发起的形式协商。学生实现更丰富的语言交际主要是通过内容协商,因此学生面对内容协商时产生反馈的数量最多。研究发现相较于线下汉语课堂,线上中级汉语听说课教师持续性发言减少,学生持续性发言增多,根据数据统计的结果可以看出学生单独引发某一话语的机会也增多了。同时本研究也发现在线上中级汉语听说课教学过程中有一些不足之处,主要表现为线上汉语课堂活动单一,学生话语持续性发言增多了但总体的引发及持续发言数量仍然较少,教师的话语反馈形式也十分单一。根据这些特点笔者提出了一些具有针对性的教学建议,以提高线上汉语听说课的教学效果。建议教师应用多元化的信息方式,以激发学习者主动学习的兴趣;建议教师在课前进行充分准备,从而灵活应对网络问题;建议改进课堂活动的设计与实施,增加师生互动协商的数量,提高互动质量;建议平衡师生话语控制权,加大学生的语言输出;教师还要注意协商语言的使用,提高语言协商互动的技巧。笔者希望通过本研究能为汉语教师在线上汉语教学的师生协商互动中起到一定帮助,创造更好的在线汉语学习环境,以期能减少一些在在线学习过程中师生间的一些距离感,促进学习者的汉语习得,为对外汉语教学事业的发展提出一些新思考。