云南省耿马傣族佤族自治县地处祖国西南边疆,其独特的自然环境、人口结构及多民族“大杂居、小聚居”的居住格局,形成了县域内多民族文化多元并存的状态。其辖区内走读制的县直属小学C小学、半寄宿制的民族小学M小学和寄宿制的乡中心完小H小学开展的多元文化教育既存在诸多共同之处,也存在不少迥异之处。通过现状调查,发现在多元文化素养方面,三所小学教师之间不存在显著差异,且整体偏高;学生之间存在显著差异,表现为M小学的学生最高、C小学的次之、H小学最次,但均高于全县整体水平。在对多元文化教育目标的理解上,三所小学校长、教师和学生之间均存在差异,但每所小学内部校长、教师和学生的观点较为接近,并符合各自校情。在对多元文化内容的选取上,三所小学的共同之处在于均将中华经典文化和民族特色文化作为重点,不同之处在于对外来文化的吸收上C小学和M小学以西方文化为主,H小学则以周边国家文化为主,在校园文化的创新上也各具特色。在多元文化教育的实施路径方面,三所小学均形成了五大主要途径:一是以课程为载体强化文化认同,二是以兴趣小组活动为动力拓展文化技能,三是以学校主题教育为阵地提升文化素养,四是以本地民族节庆为契机强化民族意识,五是以校园内部文化环境创设为助力营造和谐氛围。三所小学的多元文化教育均形成了一定特色,也取得了诸多成效,但仍存在不少问题。其特色主要表现为有的放矢,竭力打造多元文化教育品牌;百花齐放,全力促进多元文化教育发展;抓住契机,努力创生多元文化教育内容。其成效主要包括提升师生多元文化素养,深化其民族和国家认同;打破校舍藩篱,学校多元文化教育主阵地作用得到彰显;促进文化传承与教育公平,维护民族团结、边疆和谐与社会稳定。其存在的问题主要有三:就内部环境而言,是缺少专业师资和基础设施;就外部条件而言,是家庭、社区和政府部门尚未形成教育合力;就教育过程而言,是教师的供给和学生的需求之间存在差异,相对重视活动形式而轻视文化内涵。究其原因,经济方面包括实际贫困而未能享受到政策照顾、大众传媒引发的盲目从众心理及市场化经济带来的负面影响;社会方面包括不同民族差异性导致的“多元一体”整合的困难及主流文化和社区(村寨)不良文化的双重影响;学校方面包括现代教育的主流价值取向、教师多元文化知识和能力的不足及生活和精神的压力较大;家庭方面包括家长多元文化教育观念的误区及其对外来文化的防备和抵触;政策方面包括支持和扶助力度弱、评价标准体系较单一及应试教育的压力大。为推动边疆民族地区学校多元文化教育发展,促进教育公平、民族团结和社会和谐,可按照“一体”教育与“多元”文化相平衡、“自上而下”与“自下而上”相协调、教育均衡发展与分层次推进相统一的发展思路,在政府层面将政策落实、资金投入和人才培养三管齐下,在社会层面让社区主导、家庭参与、学校配合形成良好生态系统,在学校层面用师资锻造、资源整合、课程建设创新教育渠道。