自“生态文明”相继出现在十七大、十八大、十九大之后,生态文明在我国基础教育、高校教育的地位日益突出。在全面深化新课程改革之时,2017版高中地理课程标准同样明确以“立德树人”的根本任务为指引。因此作为地理教育从事者,应当将这一新的教育理念融入一线教学活动中,但是生态文明教育在地理教育的推广仍处于浅层阶段,教师对学生生态意识与行为的培养途径没有明确的规划,未能真正借助学科特点、典型素材发挥地理科目在生态教育的效用最大化。基于以上问题,笔者首先研究前人关于生态文明教育在高中阶段的实施策略与成果,进一步创新性的提出借助项目化学习模式进行生态文明教育的设想,之后研究项目化学习策略的秉性,发现其兼具探究性与价值感、自主性与合作性的特质,这些特质彰显了项目化学习优势的同时也与生态文明教育的要求不谋而合,验证前期的设想。再者笔者整理项目化学习的设计思路,设计了一套生态文明视域下的高中自然地理项目化学习模型,从选取典型的上海生态问题案例-实施项目化主题-展示研究成果-测评分析。这一系列的研究行为与其说借助项目化学习模式进行生态文明教育研究,不如说这是生态文明教育与项目化学习策略的相辅相成、相互成就,因此将生态文明教育与项目化学习相融合具有一定的研究意义与价值。本文的主要研究成果详细如下:(1)设计一套生态文明视域下的高中自然地理项目化学习模型。在实用主义、建构主义、最近发展区等教育理论的指导下,同时遵循最新2017版地理课程标准地理核心素养的教学目标,对项目前期准备、项目过程实践、项目成果评价等核心阶段进行详细规划与设计。(2)提供了水循环模拟实验与上海寻水故事的乡土案例参考,基于python软件,挑选适宜开展生态文明视域下的高中自然地理项目化学习章节“水循环”,以《上海的寻水故事》为主题的主项目授课重在实施项目化学习模型,通过审视学生的项目化成果以及课堂参与度,验证借助项目化学习模型开展生态文明教育是否具有合理性与可行性。(3)通过教师课堂观察、学生项目化成果展示与任务单的完成度验证借助项目化学习模型创新生态文明教育具有价值意义。子项目1“水循环模拟实验”有助于落实地理实践力与综合思维的培养,子项目2“上海水质型缺水研究”有助于落实人地协调观与区域认知的培养。鉴于此,将项目化学习模型应用于生态文明教育有助于转变以往教师重分轻德的教育观念,有助于保障中学生生态理念、态度、行为能力的养成、有助于“立德树人”根本任务的践行。