成就目标是个体对从事某一任务的目的或原因的认知及其完成任务的信念，它具有动机、认知、情感和行为等特征。　　本研究旨在教育领域内探讨成就目标定向的影响因素及其对学生学业成绩的关系。为完善成就目标理论及其对它的测量，本研究在对成就目标定向的测量中加入社会目标定向维度;在此基础上，从两个方面开展研究:研究一探讨个性、自我概念、父母管教方式与成就目标定向的关系;研究二探讨成就目标定向与学生学业成绩的关系。　　本研究采用成就目标定向量表、父母权威量表，P—H儿童自我概念量表，艾森克个性问卷( EPQ)儿童修订版量表，对广州279名四至六年级的小学生进行问卷调查，其中四年级92人，五年级91人，六年级96人;男生148人，女生131人。通过对调查结果的分析，得出以下结论:　　1.不同性别的小学生在亲社会目标维度上存在显著差异，女生的得分高于男生;其它维度无显著差异，不同年级的小学生在责任性目标和成绩目标上存在显著差异，随着年级的上升得分呈下降趋势，而在亲社会目标和学习目标维度上则差异不显著。　　2.个性特征中的外向性与亲社会目标、学习目标均有非常显著的正相关;神经质与亲社会目标、责任性目标和学习目标都有非常显著的负相关;精神质与亲社会目标和责任性目标存在非常显著的负相关;个性特征三个因子均与成绩目标没有显著相关关系。　　3.小学生自我概念中的智力与学校、外貌与特征与成就目标各项指标均有非常显著的正相关关系;行为、焦虑、幸福与满足及小学生自我概念总分除与成绩目标无显著相关外，与其他三个指标均有非常显著的正相关关系;合群与亲社会目标、责任目标有显著正相关，但与学习目标和成绩目标没有明显的相关关系。　　4.父亲、母亲权威和父亲、母亲宽容的管教方式与成就目标四个维度呈显著的正相关，而在独裁的管教方式中，除母亲独裁与成绩目标有非常显著的正相关关系外，其余的都没有明显的相关关系。　　5.通过相关分析和回归分析表明，影响成就目标四个维度的影响因素各有不同。对亲社会目标影响最显著的因素是智力与学校、精神质、外向性、性别、母亲权威和母亲独裁;对责任性目标影响最显著的因素是智力与学校、精神质和母亲权威;对学习目标影响最显著的因素分别是智力与学校和父亲宽容;而对成绩目标影响显著的因素是父亲宽容、智力与学校、合群以及母亲独裁。　　6.亲社会目标、责任性目标和学习目标与学业成绩有显著正相关，成绩目标与学业成绩没有显著相关。学习目标对学业成绩的预测作用最大。