随着中国高等教育事业的发展,新入职教师的教学发展也开始引起社会的关注。他们拥有硕博以上的学历,有着丰富的学科知识,但大多数都没有接受过系统的教育教学培训,缺乏教育科学知识和基本教学技能,导致他们缺乏相应的教学理念、教学知识、教学方法等,高校新入职教师教学发展的组织支持就显得尤为重要。本研究通过对新入职教师教学发展方面的文献梳理和对新入职教师的深度质性访谈、观察,明确新入职教师教学发展所达成的共识;然后,厘清学校中不同组织支持模式分别给予了新入职教师哪些方面的帮助和培训;再次,从新入职教师这一视角,探究他们对组织支持的感知,进一步分析新入职教师利用组织支持的情况。最后,在此基础上进行总结反思,并提供行之有效的策略。本文共六章。第一章为绪论,主要分析了研究的缘起与意义,通过梳理相关研究,对核心概念进行了界定,并阐明了研究方法。第二章讨论新入职教师在教学发展中达成的共识。第三章是现状调查。通过文本分析、深入的定性访谈和观察,揭示了组织支持的现状及存在的问题。第四章分析了新入职教师的感知和利用。第五章是反思与建议。从组织中心反思新入职教师的客观支持、教师的感知和教师的利用,并进一步提出建议。第六章阐述了本文的研究结论,并在总结研究不足的基础上表明了后续研究方向。本研究得出如下结论:第一,高校新入职教师教学发展主要表现在教学知识的发展、教学能力的提升、教学情意的发展三个方面;第二,目前高等学校新入职教师的教学发展主要呈现三种支持模式,分别是整合模式,混合模式和统一模式,各模式均呈现其优势及不足,新入职教师对其感知和利用情况各异;第三,通过调研发现,整合模式下,需优化分散模糊的组织制度,构建清晰的组织制度体系,从而克服组织支持平台“数量过多,质量不足”,深度激发新入职教师的参与热情。混合模式下,需推动组织培训系统化、科学化,引导教师间交流的持续性、广延性。统一模式下,需重视组织培训“肯德基化”问题,进一步明确组织支持的激励机制,疏解新入职教师“青椒一族”的心理压力,帮助教师形成正确归因,习得性无力感渐渐消退;第四,探索组织支持新思路需加强制度完善,引导新入职教师全面感知,推进组织支持的质量得到实质性提升,鼓励新入职教师积极利用,进而提升更深层次的教学发展。