众所周知,错误分析理论的出现对应用语言学的发展和英语课堂教学实践的影响深远。从最初的关注语言错误本身,到不少研究者把目光聚焦在本族语者对非本族语者语言错误的看法；再到把触角延伸到二语课堂研究,错误分析的研究逐步实现了理论和实证研究的联姻。然而,目前不少纠错的实证研究集中在高校和普通高中英语教学中,却很少有人把关注点放在职业学校英语课堂纠错研究上,更不用说中等职业学校英语课堂纠错策略的实证研究了。本研究希望通过对中等职业学校英语课堂语言纠错的分析,探寻有针对性和操作性的纠错策略,以提升中职学生自觉纠错的意识,激发其学习英语的兴趣。国外不少学者曾对错误、纠错反馈涵义进行过界定,对错误、纠错反馈类型进行过划分。在学习前人有代表性的纠错理论的基础上,本文重新认识了错误、纠错反馈的内涵,从学习者、学习客体及学习者行为这三个错误分类的基本维度,重新划分了错误类型并以表格的形式加以呈现,对纠错反馈的类型进行了梳理。行为主义者认为,“错误”是不能被“容忍”的,而心灵主义者却认为“错误”是不可或缺的。现实中,中职教师、学生对错误及纠错的态度不尽相同。本研究试图探究综高部和中职部英语教师在日常课堂教学活动中如何纠错,两部门教师的纠错行为和学生纠错需求之间是否存在缺口；教师以纠错反馈回应学生时有无因人而异等问题。通过发放问卷、随堂听课和访谈的方式,笔者调查了中职部、综高部共6个班级学生对纠错主体、方式、时机的偏好,6位老师的纠错态度、纠错频率及纠错方式的选择,并通过数据分析,比对学生错误类型和教师纠错频率错误分析和纠错理论是实证分析的先导,实证分析的出发点和落脚点则是对中职英语课堂语言纠错策略的讨论。策略的定位、教学策略的内涵等,为纠错策略的探寻提供了一般性的理论指引；而教师纠错态度、学生所犯错误的类型、学生自身特点、学生对纠错主体、时机、方式的偏好等,则为纠错策略的选择提供了基本框架。凡事有总结,才有提高。在反思中,本文归纳出中职英语课堂纠错效果提升应注意的几个要素：首先,合理搭配上课内容,明确活动目标。其次,鼓励全班参与,提升学生纠错意识。再次,反复强化,加深学生对语言规则的记忆。最后,理论联系实际,亲身体验纠错技巧。此外,笔者还归纳了本研究的局限性和需要进一步思考的问题。