新课改以来,确立了新的中学历史教学体系和教育理念,为了改变初中讲一遍通史高中又讲一遍两个循环的结构,避免初高中知识简单的循环重复,高中历史课程的学习目标有了更高层次的要求,高中教科书编写也打破原有的编写体例和知识结构,发生重大变化。初高中历史教学如何过渡,教科书如何衔接,问题亟待解决。历史教科书在中学历史课程中地位重要,在历史教学中是“教”与“学”最为主要也是最基本的教学资源,也就是说,作为中学历史教学的主要依据的教科书,在中学历史教育资源中处于核心地位,其地位的重要性不容忽视,要解决教学衔接问题,正视教科书的衔接问题首当其冲。本文通过比较初、高中课程标准在课程目标、课程评价标准和课程设计思路的不同,以及初高中教科书内容选择、知识叙述深度和广度上的差异,分析初、高中历史教科书各自的地位及需要担负的任务、初高中历史课标的衔接,藉此探究分析历史教科书衔接现状,并给出作好衔接的建议。首先,初高中两个历史教学阶段,是一个整体,根据教育对象在年龄心理等方面有明显的区别,两个阶段的历史课程目标也有相应的差异存在,而作为一个整体的两个阶段,二者的衔接问题便是如何处理学生学习的连贯性与深入性的协调,这直接影响整个历史教学的整体目标。根据新课改以来的《全日制义务教育历史课程标准》(以下简称初中课标)和《普通高中历史课程标准》(以下简称高中课标)编写的初高中历史教科书,为满足不同的课程目标,在编写方式、内容选择、主题涉及的深度和广度等方面存在差异,教科书衔接问题至此产生了。尤其是对于“过渡期”的高一新生来说,教科书的衔接问题直接关系到他们对历史的学习兴趣和学习成果,无论是衔接过度还是脱节断层,都将不同程度地造成他们在高中历史学习上的困惑,影响他们深化和更高程度上对历史的把握。首先,本文分析了初高中历史教科书课程标准和内容的衔接现状,比较初高中课标的不同,又比较了初高中历史教科书需要承担的任务差异;第二章着重从编写体例、编写思想方面分析衔接问题出现的原因,接合我国传统史书编撰方法、港台及国外历史教科书编写经验,总结在处理衔接问题上的经验和教训,然后在编写体例、编写思想方面提出一些促进衔接的建议。最后,针对教学衔接问题的现状,呼吁初高中历史教师重视对教科书的研究,在日常教学中关注初高中历史教科书的衔接问题,并就如何应对提出意见建议。