美国《下一代科学教育标准》(Next Generation Science Standards,简称NGSS)是美国21世纪科学教育改革的标志性成果。其中提出了三维学习(学科核心概念、跨学科概念、科学与工程实践)的理念,强调学生在K-12年级学习科学学科时需从这三个维度出发。无独有偶,我国2015年12月提交审定的《全日制义务教育科学(1-6年级)课程标准(修订稿)》(以下简称《修订版标准》),与NGSS具有较强的可比性。本研究以NGSS中三维学习理念在K-5年级中的体现为基准,比较其与我国《修订版标准》“课程内容”部分在内容选取、标准设定、组织编排等方面的异同,以评估相关科学教育目标的实现潜力,并为我国科学课程标准的修订提供参考、借鉴和启发。本研究共分五个部分。第一部分是导论。主要陈述了研究背景、研究问题、研究意义、研究方法、研究思路及相关概念的界定。第二部分是文献综述,整理分析了中国小学科学课程标准的研究现状和美国《下一代科学教育标准》及其三维学习理念的研究现状;第三部分对《下一代科学教育标准》K-5年级三维学习理念进行解读,翻译NGSS中K-5年级(对应我国小学阶段)科学教育标准的内容,包括各项标准中的表现期望与三维学习理念分别如何取得联系,以及三维理念之间分别如何取得联系;第四部分对《修订版标准》课程内容标准中的相类三维学习理念进行分析,找出其与NGSS在三个维度上的相似性与差异性,分析原因和各自的优劣势。第五部分在总结研究成果的基础上对我国小学科学课标修订和小学科学教师教学实践提出建议。通过比较和讨论,本研究得出以下三方面结论:(1)在学科核心概念内容选取上,我国课标更注重事实性知识和技能,而较忽略反映科学原理机制的知识,科学概念链条较之NGSS显得不太完整;在学科核心概念组织思路上,我国课标强调对科学知识的认识由静态到动态并偏向于以主题作为载体组织概念,而NGSS以不同科学研究领域门类为线索进行组织;在学科核心概念语言表述上,我国课标表述更加明确具体,NGSS表述更加抽象和宽泛。(2)在跨学科概念上,我国课标未提炼出显性化的“跨学科概念”,且缺乏对“系统”概念的关注,即使对其他跨学科概念的关注较多但仍缺乏“系统”视角。(3)在科学与工程实践上,我国课标对科学探究与科学实践之区别的认识有所提升,但应继续注意科学探究步骤不等同于科学与工程实践的普遍要素,以及对如何基于标准评价学生认知维度和社会维度上的实践、如何在基础科学教育中引进工程教育做进一步思考。基于以上分析结论,本研究对我国小学科学课程标准的修订、小学科学教师教学实践等方面提出如下建议:(1)维持主要概念表述的逻辑顺序,强调科学原理机制的科学知识;(2)纵向研究科学概念的学习进程,横向强调概念链条的连贯完整;(3)归纳统领贯穿性的跨学科概念,培养系统层面认识问题的方式;(4)维持人文与科学相结合的优势,改善技术与工程内容权重分布;(5)增设界定明确的科学实践标准,落实科学与工程实践整合教育。