学业拖延是指学生在学习活动的过程中，学业计划和执行之间的差距。学业拖延是一种普遍存在的现象，不仅包括延迟完成学业任务，还包括延迟对学习活动进行计划、补救和总结。作为一种不良的学习习惯，学业拖延对高中生学习效果和学习情绪都有消极的影响。学习主观幸福感是主观幸福感在学习领域一项新的研究课题，是学生在学习过程中所体会到的一种满足感、愉悦感。让学生乐意学习，从学习中体会到快乐是教育者应该关注的问题。对于高中生学业拖延和学习主观幸福感的研究，有助于拓宽学业拖延的理论和实践研究，也有助于丰富主观幸福感的研究。　　本研究首先完善高中生学业拖延问卷，在此基础上运用学业效能感问卷、心理控制源问卷和学习主观幸福感问卷调查了山东、湖北两省741名高中生，考察其学业拖延、学业效能感、心理控制源和学习主观幸福感的发展特点，探讨学业拖延的影响因素，并构建学习主观幸福感的结构模型，为高中生学业拖延的改善、学习主观幸福感的提高提供指导，主要研究结果如下:　　(1)高中生学业拖延存在性别和年级差异。具体表现为:男生的学业拖延显著高于女生;高二学生的学业拖延最为严重，高三次之，高一最轻。　　(2)高中生学业效能感性别差异显著，男生学业效能感显著高于女生。心理控制源机遇型和权威型性别与年级差异显著，都表现为男生高于女生，高三得分最高，高二次之，高一最低。　　(3)学业效能感在心理控制源和学业拖延中起部分中介作用，学业效能感能负向预测学业拖延，心理控制源内控型能负向预测学业拖延，机遇型和权威型能正向预测学业拖延。　　(4)学业效能感和学业拖延在心理控制源和学习主观幸福感中起着完全中介作用。学业效能感能正向预测学习主观幸福感，学业拖延能负向预测学习主观幸福感、心理控制源内控型能正向预测学习主观幸福感，机遇型和权威型能负向预测学习主观幸福感。