教师的学习促进教师的发展,是教师发展的源动力,教师的学习评价作为教育管理中的一种手段是教育管理工作的支撑点,其评价结果服务和指导于下一阶段的教育管理工作。作为教师,肩上担负着提高教育质量的重任,作为成人,教师学习实质上又秉承着自我发展的需求。目前我国教师学习评价忽视了发展性与过程性,评价目标重视结果轻视教师发展;评价标准静止、评价方法单调;多元评价主体参与缺失;评价结果反馈说明性有限,建议性不足等问题,评价价值失落,使教师学习游离于教师发展这一根本目标。情境性评价本质上属于第四代评价理论的一种最新形式,从功能上讲评价的作用为——以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。它依托于“真实的”情境,以教师发展为根本目标,采取多元适应的评价方法把握具体情境中教师学习的真实表现,从而进行合理的价值判断。结合我国“国培计划”的实施,基于对教师学习评价的考察,审视已有评价存在的不足,将情境性评价运用于教师学习,探寻教师学习评价生成路径,为取得更好的效果提供参考。本研究主要从五个方面对教师学习评价进行了分析:第一,审视教师学习评价现状。编制问卷及访谈提纲对教师学习者进行调查。第二,探寻教师学习评价存在的不足及并进行原因分析。第三,明晰教师学习评价的情境性意蕴、应然路径与价值取向:以教师发展为本、置于情境的过程性评价、量化与质化、动态与静态的结合、注重人的个性关怀、注重“真实性的学习”。第四,教师学习情境性评价的模式与设计。把握教师学习情境性评价的建构目标、理论基础和原则、结构以及要素,倡导多元主体参与评价,以发展为评价的目的,设计兼具量化与质化的评价标准导向,以“真实性”学习为评价内容,融合了现代大数据信息技术的评价方法,最终实现良性循环的反馈性评价结果。通过制定情境性学习内容活动,设计教师学习情境性评价方案,实现教师学习有效评价。第五,教师学习情境性评价结语。总结教师学习情境性评价的研究结论,提出教师学习情境性评价研究的不足与展望。本研究将“情境性评价”运用到教师学习研究领域,拓宽了一种新的认识评价维度,为更好的实现教师学习质量提供有益参考。