高校思想政治理论课是思想政治教育的前沿阵地和主要渠道。《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课的必修课之一,此门课程的设置是为了从历史的角度对大学生进行思想政治教育,故而,政治属性是本门课程的核心属性。在《中国近现代史纲要》教材体系中,“了解国史、国情”是“深刻体会‘四个选择’”的前提,“深刻体会‘四个选择’”是“了解国史、国情的”目的。《中国近现代史纲要》课程教学,就是要通过对“四个选择”知识层面的基础认知教育,逻辑层面的理性认知教育,培育大学生对于“四个选择”的认同意识,让大学生群体建立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。培育“四个选择”认同,需要遵循认同的规律。认同描述的是主体通过求同识异的方式,发觉、体认到对象所承载的意义与主体自身追求意义的“共同性、同一性”,基于这种“共同性、同一性”意义而将对象纳入了“自我性”的一部分,从而实现对于认同对象的认知理解、情感依附甚至坚持、维护、践行的行为。主体能否发觉体认到“共同性、同一性”意义,是实现认同的关键。基于这种考虑,“四个选择”认同教育的核心目标就是对“四个选择”与大学生之间是否存在这样一种“共同性、同一性”意义的揭示。揭示“四个选择”与大学生之间存在“共同性、同一性”意义,需要回归教学活动。《中国近现代史纲要》虽然是思想政治理论课,但具有明显的历史学科特征。“历史知识认知——历史逻辑理解——历史意识生成”这样一条教学实践路径,既体现历史叙事的结构,也符合认同教育的规律,是“四个选择”认同教育的有效进路。历史知识认知是理解历史逻辑的前提,全面理解了历史逻辑,才会引起历史认同意识的生成。这里的历史逻辑包括:“四个选择”是中国的历史国情决定的,“四个选择”让中国实现了“民族独立、人民解放,国家富强、人民富裕”,“民族独立、国家富强”体现着每一个中国人的利益,也为生活在今天的大学生群体“追求自由、解放与全面发展”提供了必要条件。依据教学实践路径,开展教学活动,追求教学实效性,需要克服诸多影响因素。从认同教育的视角来看,需要克服大学生发觉不了,体认不到“四个选择”承载的意义与自身追求的意义之“共同性、同一性”的问题。从历史教育的角度来看,需要解决“四个选择”的历史存在如何尽可能客观的转化为历史知识,历史知识又如何有效的转化为历史意识的问题。从教学参与主体的角度来看,主要需关注教师教学动力与教学能力的制约因素和学生学习动力和学习能力的阻碍因素。教学评价不仅是一个考核环节,也是一种督促机制,教学实效性评价是教学评价的灵魂,任何的教学评价活动的开展都是为了更好的实现教学实效性。教学实效性是指教学效果对于教学目标的实现程度。因而教学实效性评价标准的选取,评价方式的制定都应该紧密关注教学目标的实现情况。