词汇是语言的重要组成部分,词汇教学也是英语教学的重要组成部分。众所周知,初中是学好英语的关键时期。初中所学词汇大部分都是核心词汇。最常见的词汇呈现方式是单词表,而在词汇教学中,呈现方式单一、枯燥、高遗忘率,非常普遍地存在。寻求有效的呈现方式和探索不同呈现方式对词汇记忆是否存在不同影响有着重要的意义。本文主要以增添理论和信息加工深度理论为基础,测试了三种不同呈现方式(词汇表呈现,提供目标词意义的语境呈现,推断目标词意义的语境呈现)对初中生英语词汇记忆产生的不同效果。本研究选取了来自江西宜春某中学三个平行班的60名初中一年级学生为受试者,每班按照上一次月考成绩的前20名分为一组,一共三个组,每组分别采用不同的呈现方式。10个英语单词为目标词汇,从阅读材料中选取。每种词汇方式呈现之后,被试都要接受两次测试:15分钟之后的短时记忆测试和1周后的长时记忆测试。测试数据用SPSS19.0进行处理分析。基于实验发现及相关分析,得出以下结论:(1)不同的词汇呈现方式会产生不同的记忆效果。在短时记忆测试中,词汇表呈现方式效果最好,提供目标词意义的语境呈现方式次之,推断目标词意义的语境呈现方式最差。但这三种呈现方式在短时记忆效果未达到显著性差异。(2)在长时记忆测试中,三种呈现方式的记忆效果是递增的。词汇表呈现方式效果最差,提供目标词意义的语境呈现稍好,推断目标词意义的语境呈现效果最好。并且三种呈现方式在长时记忆效果中存在显著差异。呈现方式一与方式三、呈现方式二与方式三之间的差异达到显著性水平。(3)不同的词汇呈现方式对不同词性的记忆效果也产生了不同影响。在短时记忆测试中,词汇表呈现方式对形容词的短时记忆效果最好,提供目标词意义的语境呈现方式对动词的短时记忆效果最好。在长时记忆测试中,有语境的呈现方式对形容词和名词的记忆效果明显好于词汇表呈现。提供目标词意义的语境呈现方式对形容词的长时记忆效果最好,推断目标词意义的语境呈现效果对动词的长时记忆效果最好。(4)同一呈现方式的短时记忆和长时记忆效果存在差异性。呈现方式一和方式二对不同词性的短时记忆和长时记忆效果也存在显著差异。呈现方式一和方式二对动词的短时记忆和长时记忆效果表现出差异性。呈现方式一对形容词的短时记忆和长时记忆效果达到显著性水平。且三种呈现方式的记忆遗忘趋势不同,词汇表呈现方式遗忘速度最快,提供目标词意义的语境呈现方式次之,推断目标词意义的语境呈现方式遗忘速度最慢。基于以上实验结论及其解释,可以总结出以下启示:在语境中呈现新单词,有利于学生的长时记忆。孤立地背单词是不明智且低效的。教师应将信息加工深度理论融入于词汇教学中。根据具体的教学目标和学生的不同程度,教师有针对性地选择适当的词汇呈现方式来提高词汇学习的效率。