我从事教师培训工作已有15年,在工作中,我发现:每个中小学教师都有其个人教育理论,教师个人教育理论直接支配和指引着教师个人的教育教学实践。许多教师的个人教育理论中包含着丰富的内容,并且不乏许多合理的倾向,但是为什么他们只是一个一般的老师,他们和专家型教师的差距在哪儿呢?如何才能成为专家型教师,这是每一个教师都应该考虑的问题,因为我们国家太缺乏、太需要专家型教师了。基于此,本研究立足于对专家型教师现状的把握,对专家型教师个人教育理论的实然状况展开研究,希望能够发现专家型教师的个人教育理论的独特之处和专家型教师的特点,为普通教师尽快成为专家型教师提供借鉴,让中小学教师能够从对具体情境的描述和分析中得到一定的启发。叙事研究以研究者本人为研究工具,采取自下而上的研究方式,同时,在叙述过程中不断进行反思,借以展开对以往教学事件的理性思维,构建对教育意义的真正理解和诠释。叙事研究作为教育经验的一种理论方式,在理解与更新教师的个人教育理论中,具有独特的优势。因此,本研究采用叙事研究的方法,邀请一位专家型教师作为研究对象。我走进教师的生活世界,在自然的情景下,对研究对象做细致的观察和了解。在听课、访谈、分析资料的基础上,我采用叙事的方式描述研究对象的经验、行为,使教师个人教育理论自然地展现在读者面前。本研究通过建构一组研究对象的教学故事,展现研究对象的个人教育理论存在的真实场景,基于故事,尝试对研究对象个人教育理论的内涵做个人的解读,然后通过研究对象的教育教学故事把握个人教育理论发展的脉络,理解和反思专家型教师个人教育理论的现状、成因、特点及改善的可能路径。本研究通过对一专家型教师进行叙事研究,对研究对象的学生观、教师观、教学观进行发具体的分析,理解了专家型教师个人教育理论的实然状况。本研究划分了专家型教师个人教育理论的发展阶段,论述了专家型教师个人教育理论的形成及改善的路径,发现了专家型教师个人教育理论的发展特点:1、个人教育理论最初是以自发的形式存在的,但经过反思,已经达到了意识化;2、通过反思使零散的、庞杂的个人教育理论实现了系统化;3、从封闭、孤立逐渐走向动态、开放;4、个人教育理论在运作上从游移、不确定达到了确定;5、摈弃了工具理性倾向,内容具有先进性。进而从专家型教师个人教育理论的发展看到了专家型教师的特点:专家型教师善于质疑看似没有问题的问题,专家型教师积极回应挑战,专家型教师专业发展的过程就是其人格完善的过程。在此基础上,找到了专家型教师的成长与发展的关键因素:强烈的职业认同感、工作中关键事件的恰当处理、职业生涯的合理规划、专业成长中的坚持与突破。