2017年12月教育部颁布了《普通高中物理课程标准》(2017版),在《标准》中提到:高中物理课程旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础。物理学科核心素养的提出预示着教材编写,课堂教学,教学评价都将随之改变。作为培养物理学科核心素养的主要阵地——课堂:如何从核心素养角度分析课堂,如何对学生的表现进行评价,是本文研究的关键。本文在对物理学科核心素养和其他相关国内外文献进行解读的基础上,研制出适用于课堂观察法的教师行为观察量表和学生核心素养水平观察量表。基于两个量表的观察数据,从课堂教学和核心素养四个维度分析目前课堂教学中核心素养培养存在的不足,并从课堂教学和物理学科核心素养两大层面针对性地提出优化策略。本研究以期为后续课堂改革,教师教学提供一些参考和借鉴。本文研究过程如下:首先,分析解读国内外文献,理解核心素养内涵;分析解读新版课程标准,理解学业质量标准,为观察量表的编制做理论支撑。其次,在相关文献的基础上,通过借鉴观察技术流程,研制出适用于课堂观察研究方法的教师行为观察量表。同理通过学业质量标准研制出学生核心素养水平观察量表。根据两个量表的信效度检验结果和专家咨询建议,对量表进行修订优化。然后,选择近两年24个省(直辖市)的48个课例作为课堂观察研究的案例,对高中物理学科核心素养的培养现状进行评价。对评价结果从课堂教学层面和核心素养层面进行分析,找到目前核心素养培养存在的问题。通过优质课和普通课的对比分析,得出两者培养核心素养各自的特点;通过实验课、概念课、规律课的对比分析,得出三种课型对核心素养培养的差异。最后,根据核心素养培养现状,针对存在的问题,从课堂教学和物理学科核心素养两大层面提出优化策略。研究表明:一是随着课堂教学各环节的深入,学生核心素养水平呈明显上升趋势。但在对核心素养的培养上缺少对模型建构能力的培养,以及对科学态度与责任的渗透。二是优质课在培养学生核心素养的深度和广度上显著优于普通课,对核心素养的培养更全面。体现在教学各环节上,优质课注重每一环节对核心素养的培养,环环相扣。优质课更倾向于学生主动学习,如设计实验方案,进行数据的收集和分析,与教师和学生沟通交流合作,普通课教师更注重讲授。三是三种课型对核心素养培养指标的侧重点有所不同,实验课和规律课注重对科学推理,科学解释能力的培养,概念课注重对概念提炼和科学解释的培养,学生在相应指标达到的核心素养水平次数也较多。本研究在相关文献的指导下,以高中物理课堂视频为分析对象,运用课堂观察这一研究方法,总结归纳出不同课堂类型的核心素养培养现状,旨在为物理核心素养的测评研究提供一些参考,为教师课堂教学和学生学科核心素养培养提供借鉴。