课堂教学是高等学校实施高等教育的主渠道，其质量在很大程度上反映并决定着高等教育的质量。高校庞大的学生群体作为课堂教学的主要对象，有权力、有能力对教师的教学进行评价。从20世纪80年代末开始，我国高校逐步正规化地开展了学生评价教师课堂教学的工作，对提高高校的课堂教学质量起了一定的作用。然而，在开展评价工作过程中，许多不足和矛盾也逐步暴露了出来，主要有评价程序的规范性、评价结果的信度和效度等问题。怎么处理好这些问题对于今后开展好学生评价教师课堂教学工作显得非常重要。 本文通过介绍和分析美国高校开展学生评价教师课堂教学的情况，力图从这个教育评价较为发达的国家找到可以借鉴的东西，以提高我国高校“生评教”工作的质量。 文章首先较为系统地介绍了中美两国学生评价教师课堂教学在评价的准备、评价的实施、评价结果的反馈和利用等几个主要环节的各自做法，随后进行比较总结，对存在差异的产生原因从经济因素和政治制度等方面进行了分析，最后提出美国“生评教”工作给我们的几点启示，这些启示主要有：我国高校想要更好地开展“生评教”工作必须在思想、技术和制度等方面提供良好的保障。同时，文章认真分析了做好这几方面保障工作的具体措施和方法。