当前,发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是深化基础教育课程改革的目标和方向。各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的基本途径,学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分。生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。其中,“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法,是生物学核心素养的最基本内容。为尝试在初中生物教学中加强培养学生生命观念这一核心素养,本研究基于国内外生物学核心素养的研究现状,在分析生命观念的概念和相关理论基础上,采用调查法对鄂尔多斯市准格尔旗民族中学初二年级学生的生物学核心素养的理解程度、生命观念的了解程度、对生命观念相关知识的明确程度、希望获得生命观念知识的途径等进行了调查分析;结合存在的主要问题,以人教版《生物学》八年级下册的教学实践为例,探讨了初中生物学教学中培养学生生命观念的教学途径;实践研究结束后对学生生命观念的认知程度、态度等进行调查,并结合师生访谈分析了研究的成效、存在的问题及原因。研究发现:第一,实践研究前,学生对生物学核心素养了解的程度普遍较低,对“生命观念”十分了解的学生仅为9.09%;半数学生十分希望教师在生物课堂教学中培养生命观念;学生对人教版《生物学》八年级下册中生命观念知识的明确程度(53.40%)不高;但绝大部分学生(93.18%)认为在初中生物学教学中培养生命观念是重要的。调查结果表明,学生虽然意识到了生命观念的重要性,但对生命观念的内涵和相关知识的明晰程度较差。第二,根据初中学生的认知水平和理解能力,结合人教版《生物学》八年级下册的教学内容特点,并基于初中生物学教学中培养生命观念的一般原则,设计和实施了不同课型中培养学生生命观念的教学案例,指出在生物学实验教学、课堂教学和课外活动等教学活动中,在新课程标准的指导下,有意识地加强生命观念教育,是培养学生生命观念合理而有效的途径。第三,实践研究后的调查和访谈结果发现,学生对生物学核心素养的理解程度以及对生命观念概念的了解程度均有较大幅度的提高,非常了解的分别达到34.09%和37.50%;对生命观念中具体内容的了解程度也有明显提高,由实践前的42.00%-60.00%左右增长到63.00%-85.00%左右,且能举出更多的生物学实例,理解程度有所加深。表明为期半年的生命观念的培养实践取得了一定的效果,但生命观念的相关知识如何转变为能力还是一个长期的培养过程,也需要学校、家庭和社会的共同努力。本研究可为促进一线生物教师重视和加强学科核心素养教育、深入理解生命观念的内容体系、全面提高学生的生命观念等提供一定的参考素材。