基于多媒体认知学习理论和认知负荷理论，本文通过实证研究探讨了两种注释类型（文字注释和文字加图片注释）对高中生词汇学习的影响，以及注释使用的三种时间段（读前，读中和读后）对高中生词汇学习和阅读理解的影响。鉴于国内对注释类型研究并不多见，针对高中生的此类研究尤其鲜见，以及国内外对注释在阅读中的使用时间段的研究缺乏，本研究还是有必要进行的。实验选取了株洲南方中学高一的三个平行班级，共计105人作为研究对象。实验包括三个实验组，即：读前注释使用组，读中注释使用组和读后注释使用组。每组35人。所有的研究对象都使用了文字注释和文字加图片注释，其注释使用时间依照实验组的不同而各异。此次研究通过后测和调查问卷两种途径收集实验数据，然后利用社科统计软件包SPSS（13.0版本）对后测结果进行分析，并利用计算百分比的方法对问卷调查结果进行分析。最终得出以下结论：1.在阅读的同时使用注释对阅读理解帮助最大。2.在读前使用注释对即时词汇产出帮助最大。在读前或读后使用注释对延时词汇产出以及即时和延时词汇识别有较大帮助。读后使用注释长时词汇保留效果最佳。3.文字加图片注释比文字注释能带来更好的词汇学习效果。4.注释类型和注释使用时间段之间没有明显的交互影响。以上结论表明在恰当的阅读时间段使用正确类型的注释将促进学的生词汇学习和阅读理解。本研究为注释以及词汇学习和阅读理解的研究提供了进一步的证据，并且为词汇及阅读教学和教材设计提供了参照。